Гибкость / готовность к изменениям

Характерные для настоящего времени изменения, происходят во всех сферах человеческой жизнедеятельности и оказывают влияние на все проявления человеческой активности. Особого внимания заслуживают изменения, социального взаимодействия в педагогической деятельности, так как от характера данного рода человеческих взаимоотношений зависит успешность социализации подрастающего поколения, формирования социальных норм. Ведущую роль в реализации нового формата социального взаимодействия играет педагог как субъект социального взаимодействия, обладающий профессионально определенной социальной ролью и функционалом. Но эффективность реализации изменений, их конструктивность зависят от готовности самого педагога меняться, разрушать стереотипность педагогического мышления, традиционно характеризующегося как консервативное.В результате изменения происходят на различных уровнях:

- на уровне аксиологии (в процессе рефлексии выявляются наибольшие затруднения, риски; изменения принимаются как объективно необходимые, субъект готов к изменениям в себе, чтобы обеспечить адаптацию в социальной ситуации и снять напряжение);

- на когнитивном уровне (понимание, что изменения неизбежны, что минимизация рисков социального взаимодействия возможна через обучение, ресоциализацию социального опыта, освоение основных знаний и нового опыта социального взаимодействия);

- на уровне деятельности (освоение технологий, техник, приемов, стратегий социального взаимодействия на стратегическом, тактическом, оперативном уровне в процессе реализации вариативных сценариев обучения).

Многие учителя оказываются не готовы к изменениям образовательной системы. Поэтому непрерывная подготовка учителя к изменениям в образовательной системе должно включать не только формирование готовности к адекватному реагированию на такие изменения, но и перестройка всей системы работы педагога, это не "натаскивание" учеников, а помощь в самостоятельной добычи знаний учащимися.

В современной системе образования очень стремительно происходят изменения в подходах к вопросам обучения детей. Педагог должен быть способен к принятию нового, освоению нового и внедрению нового в свою деятельность. Для этого он должен быть мобильным, уметь перестраиваться и перестраивать свою работу в соответствии с новыми тендециями.

Внедрение новых образовательных стандартов, учебников, инклюзивного образования, переход на обучение в одну смену, увеличение числа выпускных экзаменов, изменение содержания ЕГЭ по ряду учебных предметов, новые подходы к организации работы с одаренными детьми по индивидуальным учебным планам, внедрение электронных учебников, уроков робототехники, изменение подходов к аттестации учителей русского языка, литературы и математики с учетом результатов всероссийского исследования их компетенций и др. - многочисленные изменения характерны современной системе образования. Многие учителя оказываются не готовы к адекватному реагированию на изменения образовательной системы. Поэтому непрерывная подготовка учителя к изменениям в образовательной системе должно включать не только формирование готовности к адекватному реагированию на такие изменения, но и ряд других направлений, форм и методов работы.

Каждый педагог сталкивается в образовательной деятельности с проблемами, трудностями как объективного, так и субъективного характера.

Педагог должен быть готов к конструированию индивидуальной программы развития школьника и его побуждения к самостоятельному саморазвитию, саморегуляции и самоопределению.

Гибкость / готовность к изменениям - способность педагога творчески подходить к решению педагогических задач, нестандартных педагогических ситуаций.

Доброе отношение к ученику - это положительная мотивация в обучении. Задача каждого учителя, чтобы ребенок приходил на урок с большим желанием. Процесс обучения должен быть радостным и гармоничным. Поэтому учитель должен жить жизнью учеников. Быть в вечном поиске. Не сидеть на месте. Каждый урок - познание нового и интересного. Считаю, что главный критерий готовности учителя к изменениям - уметь организовать деятельность учащихся по приобретению конкретных знаний, саморазвиваться, самоутверждаться и самореализоваться.

Для того чтобы обеспечить личностно-ориентированное образование, необходимы, в первую очередь, определенные личностные качества самого педагога, а именно - стремление к творческому росту; он сам должен быть готов к тому творчеству, которого ждет от ученика. Учитель должен выстроить для себя индивидуальную профессиональную концепцию, иметь свои четкие позиции в плане профессиональной деятельности

Педагогическая гибкость является таким психологическим феноменом, который, проявляясь в условиях проблемной ситуации, заставляет педагога произвести перестройку сформированных у него умственных операций, в зависимости от требований ситуации, дает возможность приспособиться к неблагоприятным факторам деятельности, проявляя подвижность, нестандартность мышления и поведения. Основными элементами педагогической гибкости, способствующими ее развитию, являются:вариативность, нешаблонность мышления и поведения, развитое чувство юмора и творческая активность личности. Именно они обеспечивают эффективную адаптацию личности к требованиям ситуации, способствуют быстрому нахождению необычных, новых и наиболее оптимальных способов деятельности.