Межличностное взаимодействие

Сроки проекта: c 16 октября по 30 ноября

Межличностное взаимодействие - способность понимать внутреннюю организацию и структуру личности окружающих, верно интерпретировать их чувства и эмоции, управлять проявлениями своих эмоций, выстраивать эффективные отношения с окружающими.

Приглашаем вас оценить и доработать критерии, по которым должно оцениваться наличие этой компетенции у педагога.

Кроме того, вы можете предложить свой критерий, обосновав его необходимость.

59 предложений
Показывать

Конструктивный выход из конфликтоной ситуации

Владение методиками конструктивного общения для эффективного выхода из конфликтных ситуаций с разных социальных позиций: Учитель - ученик, учитель - родитель, учитель - администрация ОО.

Межличностное взаимодействие

Проблемы межличностных взаимодействий в школе психологически закономерны как и во всяком тесном коллективе. Это не только дружба, любовь, симпатия, но и ненависть, зависть, соперничество, конкуренция и т. п. Все это является фундаментом для развития личности ребёнка, становления его самосознания.

Общение субъективно воспринимается подростками и старшеклассниками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внимание к форме общения, его тональности, доверительности, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подросткового и старшего школьного возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми в школе очень часто не получает своего удовлетворения.

Переоценить значение общения с точки зрения формирования межличностных взаимодействий невозможно. Общение составляет внутренний механизм совместной деятельности людей и является важнейшим источником информации для человека.

Влияние межличностных отношений в трудовом коллективе

Межличностные отношения представляют собой сложное образование, к анализу различных сторон которого мы переходим.Факторы, влияющие на эффективность управленческого труда.

Эффективность управленческого труда в первую очередь зависит от взаимоотношений сотрудников в трудовом коллективе. Чем больше коллектив будет сплоченнее, тем больше будет повышаться эффективность управленческого труда. Сплоченность коллектива – гармония человеческих отношений. Как она важна и каким кажется трудным ее достижение, если речь идет о конкретной человеческой общности, будь то научная лаборатория, производственная бригада или учебная группа. Потому что и люди разные, и обстоятельства сложные, и интересы могут не совпадать.

В работах отечественных психологов сплоченность коллектива рассматривается в качестве его важнейшей характеристики, меры его единения, вызванного осознанием общности цели, задач и идеалов, а также межличностными отношениями, имеющими характер товарищества, взаимопомощи.

Постепенно накапливается опыт, показывающий, что сплоченный коллектив не всегда способен работать хорошо. Напротив, в некоторых случаях сплоченный коллектив имеет невысокую эффективность и допускает серьезные ошибки в своей работе. Если взять за основу присутствие в любом трудовом коллективе формальной (деловой, официальной) системы взаимодействий, то можно говорить о сплоченности как обязательном условии совместной деятельности людей по решению проблем, их готовности к взаимопомощи и взаимовыручке.

Итак, сплоченный коллектив действительно эффективен, но при достижении определенных целей. Но сплоченный коллектив может быть и не эффективен. И, действительно, в сплоченном коллективе условия для формирования единообразия в выработке идей и подходов к решению задач. Этот факт объясняется тем, что совместно работающим людям важно сохранять и поддерживать позитивную атмосферу и хорошие отношения между собой, поэтому они стараются больше хвалить друг друга и избегают критики, чтобы не обидеть кого-то. В сплоченном коллективе по степени значимости для сотрудников желание иметь хорошие отношения часто преобладает над профессиональной ответственностью.

Взаимопомощь и взаимозаменяемость часто обозначаются важными характеристиками сплоченного коллектива. Однако при высочайших современных требованиях к профессионализму, компетентности и опыту работников, групповая установка не взаимозаменяемость может не столько помогать, сколько вредить делу.

Характер взаимоотношений участников образовательных отношений

Характер взаимоотошений участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) будет определять систему межличностного взаимодействия педагога с обучающимися, с их родителями, с другими педагогами.

Виды взаимоотношений могут выступать критериями оценивания наличия у педагога компетенции межличностного взаимодействия:

  1. Устойчиво-положительное отношение - посто­янное внимание к работе всего коллектива и отдельных личностей, на­личие деловых контактов, принятие всех участников коллективных отношений, наличие спокойной и положительной эмоциональной тональности.
  2. Неустойчиво-положительное отношение - имеют место элементы и положительного, и отрицатель­ного взаимоотношения, но с преобладанием положительного. Чаще всего это ситуативные отношения, обусловленные сменой на­строения, результатами деятельности, поведением учащихся. При этом в поведении педагога могут быть замкнутость, сухость, категоричность, педантизм, эмоциональная нестабильность, вспыльчивость, непоследовательность, чередование требова­тельности и либерализма, дружелюбия и враждебности.
  3. Пассивно-положительное отношение - (индифферентное от­ношение) - положительное отно­шение скрыто или трудно определяется. При этом возникают дис­танция между педагогом и участниками образовательных отношений, безразличие, отсутствие взаимной тяги и стремления к взаимодействию.

Межличностные отношения младших школьников на уроке физической культуры

При обычной организации учебной деятельности учащихся межличностные отношения младших школьников носят аморфный характер. Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Основным устойчивым элементом структуры является парная связь. Межличностные, отношения строятся на эмоциональной основе.<br>В школьные годы круг друзей ребёнка начинает быстро расти, а личные привязанности становятся более постоянными. Общение переходит на качественно высокий уровень, так как дети начинают понимать мотивы поступков сверстников, что способствует установлению хороших взаимоотношений с ними.<br>Особую значимость для педагога и учащихся начальных классов в данный период приобретает процесс формирования коллектива. Процесс развития классного коллектива является противоречивым и нелинейным. И это связано прежде всего с тем, что детский коллектив, развиваясь как психологическая общность, содержит в себе зоны нестабильности и саморазвития. Вследствие этого для становления коллектива необходимо сотрудничество между педагогом и учащимися начальных классов.<br>Для формирования коллектива на данном возрастном этапе важны безусловно формы и методы организации в процессе учебной деятельности. Наиболее эффективными при организации коллектива на уроке являются: групповая и фронтальная.<br>Организация групповой работы в процессе урока физической культуры в начальных классах может строиться в зависимости от специфики класса, уровня развития детского коллектива. Организуя работу в группе педагог может координировать коллективные отношения в группе сверстников. Общение в группе равных дает детям то, чего в принципе не может дать общение со взрослыми. Для организации коллектива класс должен работать как большая группа в каждой между детьми существует реальное сотрудничество, разделение труда, согласование усилий и мнений, обмен замыслами и результатами. При работе в группе возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся, возрастает сплоченность класса. Меняются взаимоотношения между детьми, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя, растет самокритичность, ребенок имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует, дети приобретают навыки необходимые для жизни в коллективе.<br>Включение детей в групповую творческую работу на уроке физической культуры можно начинать с первого класса, объединяя их в работу в парах сменного состава. Приемов организации парной и групповой работы на уроках может быть бесконечно много. Так, например, на уроке физической культуры можно предложить задание на формирование коллектива, которое решается при групповой форме организации. При прохождении четырех этапов круговой тренировки, в задание которых входят прыжки через скакалку, упражнение на формирование пресса, отжимание в упоре лежа, подтягивание на перекладине за правильностью выполнения упражнений следят учащиеся, стараясь выявить ошибки, допущенные в процессе выполнения задания одноклассниками и подсказать по возможности пути преодоления данных ошибок. Педагог в данном случае выступает в роли координатора и помощника. Главной целью учителя является координация отношений между детьми, установление доверительных отношений между учащимися, воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, формирование умения оказывать поддержку одноклассникам. Групповая форма работы может применяться и на других уроках.<br>Особое значение в развитии коллектива в практической деятельности отводится играм. Игра это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, правила поведения, окружающую действительность, все это приводит к формированию единых ценностных ориентации в коллективе младших школьников. Поступки, совершаемые в игре, обусловлены как реальным «я» ребенка, так и ролью, которую он выполняет. В игре реализуется способность ребенка «быть и собой, и другим».<br>При выполнении роли в игре образец поведения, содержащийся в ней, является одновременно эталоном, с которым ребенок сравнивает свои поступки, контролирует себя. Нормы человеческих отношений, усвоенные в игре, становятся одним из источников развития поведения ребенка.

Межличностное взаимодействие

В настоящее время в современной школе все больше и больше проявляются разногласия и трения между учителем и учениками, особенно в старших классах. Все больше и больше происходит столкновение интересов поколений. Но, а то, как стиль педагогического общения влияет на это, учителя не видят и некоторые не хотят видеть. Заняв одну позицию, они стараются ее придерживаться, не смотря на последствия. Чтобы не допускать конфликтов между учителем и учеником, учителю (как более опытному и мудрому) нужно научиться понимать и принимать даже самого неудобного ученика.

Межличностное взаимодействие в педагогической деятельности

Педагогическая деятельность осуществляется через межличностное взаимодействие. В нём реализуется отношение человека к другому человеку как к субъекту, у которого есть свой собственный мир. Эти отношения строятся на основе общения людей и в процессе совместной деятельности. При неэффективном взаимодействии происходит нерезультативная передача знаний, возникают конфликты, затруднения в общении, что не способствует полноценному развитию личности ребенка. Чем больше учитель осознает значимость такого социально-личностного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе, тем больше он ориентирован на сотрудничество в педагогической деятельности.

Разработчик документа предложил 5 критериев для оценки этой компетенции у педагога, которые охватывают все виды взаимодействия всех участников образовательного процесса в полной мере.

Педагогическое общение

Организация и регуляция совместной деятельности является одной из важнейших функций межличностного взаимодействия. Для объединения усилий и организации совместной деятельности людям необходимо не просто собраться в одном месте и что-то делать. В любом деле им важно понимать смысл деятельности, свое место и свою роль в ней, а также умело взаимодействовать с другими участниками этой деятельности. Поэтому педагогическое общение, как и деятельность, является необходимым условием развития, как отдельной личности, так и детского коллектива, и педагогического соообщества в целом.

Эффективное педагогическое общение в детском коллективе всегда направлено на формирование позитивной «Я – концепции» личности, на развитие у учащегося (воспитанника) уверенности в себе, в своем потенциале. Если относиться к ребенку как к способному, ответственному, дисциплинированному, и дать ему это понять, то это, значит, создать предпосылки для того, чтобы он и в самом деле таковым становился. В противном случае отрицательное отношение запустит тот же механизм самореализующего предсказания, но в обратную сторону. Ребенок будет плохо относится к себе, а педагог тем самым заложит основу его будущего комплекса неполноценности.

Плодотворное педагогическое общение одной из своих целей ставит также задачу повышения уровня межличностных отношений в реальном коллективе. Очень трудно решать эту задачу, не зная действительных ценностных ориентаций коллектива в целом и конкретных личностей в нем. Наиболее привлекательные качества, определяющие межличностные отношения и взаимные симпатии друг к другу у участников коллектива (воспитанников, педагогов, родителей), - отзывчивость, доброжелательность, искренность, верность слову, а также ряд качеств, связанный с волевой сферой личности.

Педагогика сотрудничества - основа межличностного взаимодействия

Движение участников процесса образовательных взаимоотношений навстречу друг другу – можно назвать педагогика сотрудничества.

Интересно, что на Западе никак не могут перевести это слово – «сотрудничество». У них неизменно получается – партнерство, разделение работы между многими или несколькими людьми. Но сотрудничество – это совершенно иное. При партнерстве работа делится на части. В педагогике сотрудничества не работу делают, а изобретают что-то. Уроки изобретения. (Педагогика сотрудничества. Манифест. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2016. – 22 с.).

Считаю, что понимание и использование педагогики сотрудничества во взаимоотношениях педагога с обучающимися (воспитанниками), педагогов между собой внутри коллектива одного учреждения, педагогического сообщества (имею в виду методические объединения, творческие группы и др. ) и будет содержательной основой компетенции межличностного взаимодействия.

В связи с тем, что педагоги обладают разным уровнем профессиональных компетенций и компетентностей, имеют разный стаж профессиональной деятельности, важно предложить определенный набор методов, которыми можно воспользоваться, если у педагога есть стремление к сотрудничеству. При этом могут появиться новые методы, а некоторые могут отжить.

Умение работать в группе - залог успеха в достижении цели

Популярный метод проектирования предполагает умение работать в группе, то есть постоянно взаимодействовать между собой (учитель-ученик, ученик-ученик). Знание психологических особенностей развития личности школьника поможет учителю найти соответствующий подход к ребёнку, направить его к достижению цели с положительной мотивацией, помочь адаптироваться и правильно реагировать на психологические особенности других детей (в том числе и с особенностями в развитии).

Расскажите друзьям о проекте «Межличностное взаимодействие»
Отправить письмом