Межличностное взаимодействие

Мы все с вами педагоги. И все изучали психологию и педагогику в институтах. Поэтому при решении педагогических задач умеем найти "правильный ответ". Но это абсолютно не означает, что владеем данными компетентностями. Как измерить уровень? С помощью набора тестов? Не думаю, что это даст верный результат. Отсматривая видео уроков? Но мы прекрасно умеем делать постановочные открытые уроки. Я пока трудно представляю, как измерять...

Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества между всеми участниками образовательных отношений, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса и устанавливать между ними связи, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.

Авторы модели компетенций утверждают:

Межличностное взаимодействие - способность понимать внутреннюю организацию и структуру личности окружающих, верно интерпретировать их чувства и эмоции, управлять проявлениями своих эмоций, выстраивать эффективные отношения с окружающими.

Что такое "внутренняя организация личности"? Есть внешняя? Чем различаются "организация личности" и "структура личности"? Как связаны "межличностное взаимодействие" и "эмпатия"? (Эмпатия – редкая способность, заключающаяся в необычайно тонком постижении чувств и эмоций другого человека, как правило, собеседника.).

Как известно:

Общение - сторона/аспект любой предметной деятельности (В.Г. Афанасьев "Человек в управлении обществом", В.С. Леднев "Содержание образование" и др.)

Общение имеет три стороны: перцептивную (общение как воприятие людьми друг друга), коммуникативную (общение как обмен информацией), интерактивную (общение как взаимодействие) (Г.М. Андреева "Социальная психология" http://psylib.ukrweb.net/books/andrg01/index.htm)

Предложение:

Для реализации компетенции "преподавание" (трудовой функции) как деятельности преподаватель должен иметь следующие компетентности:

1) перцептивную компетентность (адекватное восприятие ребенка, распределение внимания, эмпатия...);

2) коммуникативную компетентность (умение говорить, слушать, соблюдать профессиональный такт и т.п.);

3) интерактивную компетентность (соблюдение дистанции - личная, социальная и др., использование зрения, слуха и т.п.).

необходимо постоянно регламентировать структуру коммуникативного обучения школьников, включая в этот процесс теоретические знания решения конфликтных ситуаций между оппонентами, а так же включить практические психолого-педагогические тренинги и упражнения в процесс образования в школьном учреждении.

Уровень 1. Предпринимает попытки оказать поддержку. Использует деструктивные методы поддержки (обвинение, обесценивание, и т.п.)

Уровень 2. Поддерживает окружающих в случае обращения к нему за помощью. Не помогает найти ресурсы для изменения ситуации.

Уровень 3. Помогает найти внутренние ресурсы для преодоления проблем в конкретной ситуации, изменения ситуации. Не оказывает систематической поддержки.

Уровень 4. Оказывает систематическую эмоциональную поддержку и сопровождение личностного роста и развития. Осуществляет формирующее взаимодействие.

Уровень 1. Действует без учета своего состояния и эмоциональных реакций.

Уровень 2. Сдерживает свои эмоции в стрессовых ситуациях. / Не владеет техниками управления эмоциями.

Уровень 3. Управляет эмоциями в стрессовых ситуациях. Владеет техниками управления эмоциями. / Не соотносит собственные эмоции с эмоциями обучающихся.

Уровень 4. Управляет своими эмоциями для достижения эмоционального единства с классом в целях образовательной деятельности.

Уровень 1. Избегает установления контактов, совместных процессов, минимизирует количество установленных контактов.

Уровень 2. Выстраивает формально-необходимые отношения (родительские собрания, совещания, и т.п.). / Демонстрирует пассивную позицию в построении отношений (реагирует на инициативу со стороны окружающих).

Уровень 3. Ищет пути и возможности для построения взаимопонимания с обучающимися, родителями и коллегами (предлагает темы для обсуждений, совместные проекты и т.п.). Демонстрирует активную позицию в построении отношений. / Не выстраивает систему отношений.

Уровень 4. Управляет системой отношений (организует коммуникационное пространство, расширяет круг совместных интересов и т.п.). Демонстрирует проактивную позицию в построении отношений (создает условия для продуктивного взаимодействия).

Уровень 1. Действует не учитывая эмоционального состояния обучающихся, не замечает их чувств или определяет их неверно.

Уровень 2. Определяет эмоциональное состояние обучающихся в конкретной ситуации, учитывает его в своей работе. / Не выявляет невысказанные чувства и переживания, не определяет причин эмоционального состояния.

Уровень 3. Определяет причины эмоциональных состояний обучающихся. При взаимодействии выявляет непроявленные чувства и переживания. / Не прогнозирует эмоции, не видит скрытых переживаний.

Уровень 4. Определяет скрытые проблемы, причины переживаний, сложности во взаимодействии. Прогнозирует возможные эмоциональные реакции и состояния обучающихся в различных ситуациях взаимодействия.

Уровень 1. При описании личности ребенка выявляет только очевидные черты. / Использует шаблонный языковой инструментарий.

Уровень 2. Характеризует основные компоненты структуры личности, заметные во внешних проявлениях. / Не характеризует внутренние процессы (потребности, мотивы, установки).

Уровень 3. Характеризует внутренние процессы личности обучающегося (потребности, мотивы, установки) / Не определяет потенциала развития.

Уровень 4. Воспринимает глубокий, целостный и детальный портрет ребенка, его социальную ситуацию, прогнозирует перспективы развития.