Подача информации

Сроки проекта: c 16 октября по 30 ноября

Подача информации - способность ясно излагать обучающимся как специализированную информацию предмета, так и информацию общеобразовательного плана, связанную с изучаемым предметом, а также управлять вниманием обучающихся, увлекать их предметной областью изучаемой дисциплины, используя разные педагогические приемы и технические возможности.

Приглашаем вас оценить и доработать критерии, по которым должно оцениваться наличие этой компетенции у педагога.

Кроме того, вы можете предложить свой критерий, обосновав его необходимость.

51 предложение
Показывать

Подача информации

Провести анкетирование учащихся. Мониторинг сайта учителя. Анализ открытого урока.

Подача информации.

Любой творчески работающий учитель стремится использовать в своей деятельности как традиционные приѐмы и формы работы с обучающимися на уроке, так и инновационные образовательные технологии. Думаю , что более эффективным является качественный подход, направленный на использование неограниченного внутреннего ресурса урока за счѐт использования системы формирования общеучебных навыков и изменения методов работы с информацией.

Подача информации на уроках в начальной школе.

Современный урок в начальной школе предполагает прежде всего нетрадиционную подачу информации в, так называемой, игровой форме. Последние исследования в сфере науки и образования показали, что именно такой способ является наиболее эффективным и соответствует всем требованиям к современному уроку в начальной школе. Продуктивность этой манеры изложения предмета не сопоставима с монотонным речитативом, который до сих пор практикуют в некоторых школах, не вызывая у малышей никакого другого желания, кроме того, чтобы заснуть....


Подача информации

Считаю, что подача материала должна не просто соответствовать уровню развития ребенка ( как психологического, так и физиологического), но и давать возможность социализации ребёнка. После восприятия учебного материала учащийся должен понимать, как его (материал) применить на практике, как он (материал) может помочь ему жить в социуме. Поэтому общая модель подачи информации должна затрагивать все стороны общения: личностное развитие, коммуникативные функции и т.д.

подача информации

Подача информации не должна носить монологический характер. необходимо постоянно включать диалогическую или полилогическую беседу. Учитывать возрастные возможности владения устной речью собеседников. при беседе опираться на личный опыт детей.

Познавательные игры

Познавательные игры — это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход.

Главное назначение этого метода — стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Среди таких игр — разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами. В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры, т. е. способствующие воспроизведению определенного качества, а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей.

Субъект или объект?

Умение учителя вовлечь ребенка в активный процесс поиска и обработки информации, а не давать ее в готовом виде

От простого к сложному

Умение учителем поставить задачу более сложную , чем прошли на предыдущем уроке используя практическое применение .

Опираясь на знания учащегося из личного опыта, предыдущих знаний решение более сложной задачи.

Создать на уроке условия для самореализации учащегося

Учитель строит учебный процесс так, чтобы ребенку было интересно получать новые знания , чтобы в процессе учения были созданы условия для самореализации ребенка.

Деятельность школьника при этом не ограничивается категорией «учебная деятельность», а рассматривается в более широком контексте миропознания и самопознания, личностного становления и развития ребенка, подростка.

Учитель, основываясь на деятельностном подходе, выбирает формы, методы и приемы организации учебной деятельности школьников, которые способствуют самореализации учащихся.

1). Умение учителя создать на уроке ситуации успешной деятельности ученика, используя различные методы и приемы.

Когда у ученика возникает желание что-то сделать на уроке? Тогда, когда он понимает, что с заданием он может справиться, то есть учитель строит работу учащихся на уроке таким образом, чтобы каждый мог добиться определенных успехов на уроке и не испытывать страх перед заданием.

Метод «накопительная оценка деятельности ученика на уроке»

Успех или неуспех деятельности ученика на уроке выражается в оценке. Различные виды деятельности ученика на уроке оцениваются баллами, которые потом переводятся в оценку, если нет возможности оценить деятельность ученика сразу. Тот вид деятельности, который наиболее доступен ученику, позволяет ему на протяжении нескольких уроков заработать положительную оценку

Метод «работа в парах»

Этот метод используется при работе над наиболее трудными темами, а также на обобщающих уроках. Группа разноуровневая: ученик – консультант и слабомотивированный ученик, или равноправная группа. Результаты совместной деятельности, как правило, всегда значительно выше, чем при выполнении тех же заданий каждым учащимся индивидуально. Это объясняется взаимопомощью и взаимной ответственностью учеников. Знания ученика – консультанта активизируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются.

2.Учитель раскрывает содержание темы через различные виды творческой деятельности учащихся.

На уроке учитель создает условия для формирования структурных элементов творческих способностей, позволяющих максимально благополучно социализироваться в обществе.

3) Учитель развивает навыки моделирования учебного задания по теме.

Учебный материал урока – база для самореализации. Ученики самостоятельно готовят задания по изученному материалу, затем , во время опроса, меняются заданиями с соседом по парте и осуществляют взаимоконтроль по теме.

Развитие своего мнения

Думающий ученик может «выйти за пределы текста» и понять, что имел в виду автор, почему он написал именно так, какие следствия вытекают из прочитанного, какие предположения можно сделать на основе полученной информации. Другими словами, это высший уровень умения читать: читать и понимать то, что не написано.

Расскажите друзьям о проекте «Подача информации»
Отправить письмом