Подача информации

Сроки проекта: c 16 октября по 30 ноября

Подача информации - способность ясно излагать обучающимся как специализированную информацию предмета, так и информацию общеобразовательного плана, связанную с изучаемым предметом, а также управлять вниманием обучающихся, увлекать их предметной областью изучаемой дисциплины, используя разные педагогические приемы и технические возможности.

Приглашаем вас оценить и доработать критерии, по которым должно оцениваться наличие этой компетенции у педагога.

Кроме того, вы можете предложить свой критерий, обосновав его необходимость.

51 предложение
Показывать

Взаимосвязь во время объяснения

Подача информации, должна быть основана не только на новизне, но и на использовании:

1. опыта ученика,

2. практического применения информации в жизни,

3. возможности использования в исследовательской деятельности.

Роль официального сайта школы в информационной открытости

Информационная открытость является важным условием реализации государственных гарантий получения образования в Российской Федерации.

Реализация принципа информационной открытости во всех сферах обеспечивает доступ граждан к информации, затрагивающей их права и обязанности, обеспечивает прозрачность деятельности органов власти и организаций, возможность ответственного выбора. И одним из способов реализации информационной открытости является официальный сайт образовательной организации.

Об организации поисково-исследовательской деятельности ученика

Считаю, что самое важное в процессе обучения и воспитания у ребенка, согласно ФГОС, должны быть выработаны навыки поисковой и исследовательской деятельности. Ребенок должен уметь находить информацию и уметь применять ее в практической деятельности. Это и есть навыки социализации, что является одной из главных задач обучения и воспитания.

Учитель и прогресс-едины!

В настоящее время, школьное обучение в современных условиях требует особого подхода. Компьютер становится помощником учителя, помогает сэкономить время на уроке и дома, появляются новые методы и организационные формы обучения, которые повышают эффективность проведения урока.Современный учитель должен владеть ИКТ- технологиями( иметь доступ) и перегонять своих учеников. Идти с ними в ногу - закрепление знаний!.

Подача информации - управление группой СОДЕРЖНИЕ ОДНО И ТОЖЕ.

Подача информации

Сроки проекта: c 16 октября по 17 ноября

Подача информации - способность организовать работу в группе путем вовлечения обучающихся в учебный процесс, использования возможностей рабочего пространства, разнообразия форм работы и обеспечения атмосферы открытого, бесконфликтного взаимодействия.

ЭТО ИЗ УПРАВЛЕНИЯ ГРУППОЙ.



Учитель новой формации - творческая личность.

С переходом в новое информационное общество вырастают требования к профессиональному уровню педагога. Он должен быть специалистом, способным осваивать новшества, умеющим заразить своих учеников духом творчества. Учитель новой формации - это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии,профессиональным навыкам, педагогическим даром ,стремлением к новому.Учащиеся среднего звена уже умеют добывать информацию и именно на этом этапе необходимо создать такие условия, чтобы максимально развить их информационное поле, способствовать формированию информационной культуры. Ведущая роль в формировании информационной культуры личности принадлежит именно учителю.

Формирование вдумчивого читателя


Задача учителя – формирование вдумчивого читателя, способного увидеть в тексте недоговоренности, умолчания, скрытые вопросы, противоречия. Думающий ученик может «выйти за пределы текста» и понять, что имел в виду автор, почему он написал именно так, какие следствия вытекают из прочитанного, какие предположения можно сделать на основе полученной информации. Другими словами, это высший уровень умения читать: читать и понимать то, что не написано. Поэтому при системном и систематическом использовании учебника в учебно-воспитательном процессе увеличивается доля самостоятельности учащихся в приобретении знаний, становится возможным приобщение школьников к самообразованию.

Тринадцать приемов привлечения и удержания внимания


1. НЕОЖИДАННОСТЬ. Используйте в речи неожиданную и не известную обучающимся информацию, а также выпуклые формулировки с «оживляющим эффектом».

2. «ПРОВОКАЦИЯ». На короткое время вызовите у слушателей реакцию несогласия с излагаемой информацией, используйте этот период для подготовки слушателей к конструктивным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции.

3. ГИПЕРБОЛА. Не бойтесь прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание аудитории к предмету; это поможет выявить причинно-следственные и условно-следственные взаимосвязи между событиями, процессами и поведением людей. Не забудьте однако, позже уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме.

4. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ. Основываясь на реальных фактах, делайте прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования, пожелания.

5. СОПОСТАВЛЕНИЕ ВСЕХ «ЗА» И «ПРОТИВ». В качество обзора ознакомьте обучающихся со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, мероприятия, концепции и т.д. После сопоставления всех аргументов найдите правильное решение проблемы, используя при этом контрастную аргументацию; «однако на самом деле…»

6. ДЕЛЕГИРОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ. Широко используйте способности обучающихся принимать решения и их компетентность для выяснения предмета обсуждения; за счет постановки соответствующих вопросов вовлекайте обучающихся в процесс мышления; воздержитесь от приведения собственных аргументов.

7. АПЕЛЛЯЦИЯ К АВТОРИТЕТУ. Для подтверждения правильности собственных мыслей ссылайтесь на авторитет обучающихся и авторитет «опыта» (работы, жизненный, политический и исторический), а также авторитет науки.

8. СОПЕРЕЖИВАНИЕ. Увлеченно описывайте события и темы, связывающие вас с обучающимися, не упуская подробностей, важных для аудитории, заставляя обучающихся сопереживать.

9. ВНЕСЕНИЕ ЭЛЕМЕНТА НЕФОРМАЛЬНОСТИ. Учитывая предмет речи, поведайте аудитории о собственных заблуждениях, предрассудках, ошибках и их последствиях и покажите, каким образом вам удалось избежать одностороннего подхода к той или иной проблеме и найти ее новое решение. Это позволит преодолеть сдержанность и предвзятость обучающихся и изменить их мнение в вашу пользу.

10. ДРАМАТИЗАЦИЯ. Наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображайте обогащающие тему выступления, события, чтобы обучающиеся могли отождествить себя с действующими лицами и жизненной ситуацией. Подготавливайте таким образом необходимые абстракции.

11. ПРЯМОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ. Откажитесь от растянутого выступления или отступлений, если ваши обучающиеся знакомы с затрагиваемым в речи предметом и имеют необходимый запас предварительных знаний; говорите без обиняков, сразу же начиная с самого главного. Это избавит вас от необходимости разъяснять им все с самого начала и позволит выиграть время для изложения проблемы.

12. ЮМОР. Не «засушивайте» свою речь. Приводите смешные, парадоксальные примеры, разбавляйте повествование веселыми шутками, забавными историями из жизни окружающих вас людей. Дайте слушателям возможность подумать и отдохнуть.

13. ЭКСПРЕССИЯ. Не отказывайтесь от средств усиления выразительности, конечно, в зависимости от конкретной речевой ситуации (официальная — неофициальная речь). Сознательно, особенно если вы выступаете без заранее подготовленного текста, выбирайте такие формулировки, которые заметно отличаются от привычного стиля (неожиданные, стилистически необычные, запоминающиеся, привлекающие внимание — экспрессивные лексические средства).

формирование знаний, умений, навыков

В процессе обучения у ребенка должен выработаться определенный набор ЗУНов, которые должны в дальнейшем способствовать его самостоятельной поисковой деятельности, которая необходима согласно стандартам ФГОС. В дальнейшем эти ЗУНы должны быть направлены на исследовательскую деятельность учащихся.

Подача информации – два варианта компетенций/компетентностей или уровень отвественности разработчиков модели?

На странице https://www.preobra.ru/index#_=_ Подача информации - способность ясно излагать информацию и управлять вниманием обучающихся, используя разные приемы и технические возможности.

Раскроем опцию:

На странице https://www.preobra.ru/improject-1065Подача информации - способность организовать работу в группе путем вовлечения обучающихся в учебный процесс, использования возможностей рабочего пространства, разнообразия форм работы и обеспечения атмосферы открытого, бесконфликтного взаимодействия.

Почему двояко раскрывается компетенция/компетентность «подача информации»

Рассмотри подачу информации как:

СПОСОБНОСТЬ ИЗЛАГАТЬ

1.Что такое «подача»? Начиная с классической дидактики (Б.П. Есипов, М.А. Данилов и др. Дидактика. М., 1957) в педагогике и образовании используется понятие «передача». Понятие «передача» отвечает кибернетической природе обучения (единства преподавания и учения)/совоспитания (единства воспитания и самовоспитания). При этом передача рассматривается не как механический акт (это было бы вульгарно), а как диалектическое единство предъявления (системообразующий элемент преподавания/воспитания) и усвоения (системообразующий элемент воспитания/самовопитания). В 1992 году были даже разработаны компоненты ФГОС: стандарты предъявления и усвоения.

2. Преподаватель/воспитатель предъявляет не информацию, как совокупность данных (в том числе может быть и бессмысленных), а учебный/воспитывающий материал, то есть конкретизацию содержания обучения/совоспитания с учётом условий образовательной деятельности. Содержание образования в первом приближении = содержание воспитания (поведенческие умения – поступки/привычки, настроения, переживания) + содержание обучения (деятельностные умения – действия/навыки, знания). Редуцировать (сводить) содержание образования к информации, скажем мягко, неправомерно.

3. Что значит «излагать»? Излагать - последовательно выражать что-либо словами (устно илиписьменно). ТолковыйсловарьЕфремовой. Т. Ф. Ефремова. 2000.

Структурный анализ предъявления показывает, что предъявление включает: демонстрирование (апелляция к визуальному каналу восприятия), описание (аудиальный канал восприятия), объяснение, совместное делание.

4. Почему только «управление вниманием», а управление восприятием, представлением, запоминанием, пониманием, мышлением, воображением и т.д. Нельзя фрагментарно переходить на такой уровень детализации при описании управления учением.

5. Предъявление осуществляется с помощью средств преподавания/воспитания. Для каждого средства (идеального, мыслительного; материализованного – знакового, материального) существуют методы их применения. Вне средства нет метода. Посмотрите статью Ш.А. Амонашвили «Ода школьной доске» (УГ, 1987) как материальному средству обучения/воспитания. В неё излагаются методы применения школьной доски. Единство средства и метода применения средства даёт способ (преподавания, учения/воспитания, самовоспитания). Приём – это специфика, своеобразие, уникальность применения способа. Часто рассматривают приём как «3. Способ в осуществлении чего-н. Художественный п. Приёмы борьбы. Запрещённый п. (в спорте; также перен.: о некорректном поступке, поведении).». Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992. Однако в данном случае способ и приём выступают как синонимы. Приём это способ, способ – это приём… Способ один – бросок через плечо, а приёмов выполнения броска через плечо бесконечно много. Приём - это индивидуальный/персональный способ. Приёмистый мотор, приёмистая лошадь.

6. Почему только «технические возможности», а правовые, педагогические в том числе методические, психологические, материальные, технологические?

СПОСОБНОСТЬ ОРГАНИЗОВАТЬ

1. Подача информации - способность организовать работу в группе. Авторы модели компетенций посмотрите, пожалуйста работы, Н.В. Кузьминой, Ф.Н. Гоноболина о педагогических способностях http://txtb.ru/83/24.html

Преподаватель может не уметь объяснять, но прекрасно организовать групповую работу…

2. «…использования возможностей рабочего пространства». Это про что?

"...Рабочее пространство (workspace): определённый объем пространства, окружающего одного или нескольких работников в производственной системе, необходимый для выполнения производственного задания..." Источник: "ЭРГОНОМИКА. ПРИМЕНЕНИЕ ЭРГОНОМИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ СИСТЕМ. ГОСТ Р ИСО 6385-2007"

(утв. Приказом Ростехрегулирования от 27.12.2007 N 593-ст).

РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО - та часть функционального помещения, в котором осуществляется трудовая деятельность человека. Р. п. характеризуется досягаемостью органов управления (объемом пространства), их расположением и обзором. Объем Р. п.— это часть помещения, в котором может быть осуществлено рабочее движение без перехода работающего с места на место (иначе, без изменения положения его тела). Различают предельный и оптимальный (нормальный, функциональный) объемы касания и захвата. Подробнее… Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013. https://psychology_pedagogy.academic.ru/14265/%D0%...

Звучит красиво, но какое отношение имеет к компетенциям/компетентностям/трудовым качествам преподавателя/воспитателя?

3. Использование разнообразия форм работы. О чём речь?

Есть понятие «Формы организации учебной/воспитывающей деятельности»: индивидуально-обособленная/персональная, парная (диалогические сочетания А.Г. Ривина), групповая (Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение, 1975.), КСО В.К. Дьяченко (Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М.: Педагогика, 1989.), фронтальная. В модели компетенций/компетентностей речь об этом?

Есть понятие «формы организации учащихся/воспитанников»: классы, элективные группы, факультативные группы (кружки, студии, клубы, НУО и т.п.).

Есть понятие «формы организации обучения/воспитания»: уроки, семинары…/классные часы, фестивали, смотры…

4. Почему общение должно быть бесконфликтным? Конфликт – это форма проявления противоречий. Вопрос в содержании и формах проявления конфликта преподавателя и учащегося, воспитателя и воспитанника. Учитель (преподаватель, воспитатель) должен обладать необходимой психологической, а может даже психотерапевтической компетентностью, чтобы создавать и разрешать совместно с учащимися/воспитанниками конфликты как источник развития и формирования детей и учителя.

Предложение:

Еслиобсуждается:

1) модель компетенций (трудовых функций) преподавателя/воспитателя, то на первом уровне детализации:

- преподавание/воспитание.

2) модель компетентностей, то на первом уровне детализации:

- наличие педагогической компетентности (дидактической, методической);

- наличие психологической компетентности;

- наличие компетентности в области физиологии (в том числе физиологии мозга);

- наличие управленческой компетентности.

Расскажите друзьям о проекте «Подача информации»
Отправить письмом