Подача информации

Сроки проекта: c 16 октября по 30 ноября

Подача информации - способность ясно излагать обучающимся как специализированную информацию предмета, так и информацию общеобразовательного плана, связанную с изучаемым предметом, а также управлять вниманием обучающихся, увлекать их предметной областью изучаемой дисциплины, используя разные педагогические приемы и технические возможности.

Приглашаем вас оценить и доработать критерии, по которым должно оцениваться наличие этой компетенции у педагога.

Кроме того, вы можете предложить свой критерий, обосновав его необходимость.

51 предложение
Показывать

Формирование познавательных универсальных учебных действий


Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации;
• свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Развитие навыков учебнойдеятельности

Чтобы успешно учиться, ребенку нужны опреде­ленные умения и навыки . Различают специ­фические навыки и умения, необходимые на опре­деленных уроках (сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и т.д.) и обобщенные умения, которые нужны на любых уроках или занятиях. Эти умения развиваются позже, но предпосылки их закладываются уже в дошкольном возрасте. Среди них наибольшее значение для пред­стоящей учебной деятельности имеют, на наш взгляд, следующие умения: 1) принимать учебную задачу и следовать правилам, 2) осуществлять кон­троль за собственными действиями и 3)владение ручкой,карандашом, обеспечивающая подготовку руки к пись­му.

Умение организовать учебную деятельность обучающихся

  1. Педагог использует методы, побуждающие обучающихся (воспитанников) самостоятельно рассуждать
  2. Педагог формирует у обучающихся (воспитанников) навыки учебной деятельности
  3. Педагог излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами
  4. педагог умеет организовать обучающихся (воспитанников) для достижения запланированных результатов учебной деятельности
  5. педагог умеет организовать обучающихся (воспитанников) для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа- пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.)

Плавное, безконфликтное изменение преподавание

Я считаю что материал ученикам нужно подавать осознанно самому учителю. И помнить, что это только теоретические знания. Если учитель умеет подтвердить примером сказанное, то ученики будут верить в сказанное. А если теория не подтверждается на практике, то эти знания можно выкинуть, как жизненно не подтверждающиеся. Потом они либо родителей попросят проверить сказанное , либо проверят повзрослев. 40 минут это катастрофически мало для любого урока. Делать нужно 2 по 40 хотя бы. ФГОС - кто это придумал и с какой целью? Если мы хотим чтобы наши ученики вырастали, грубо говоря, Дебилами с медицинской т.з., то Внедрять нужно ФГОС. Современные дети - они на то и современные, что их по устаревшим программам нельзя учить. Нужно начинать для учителей, с понимания их ПСИХИКИ, изучая её. А то во 2 классе английский внедрили изучать, когда по русски не научились толком говорить. Потом внедрят физику, химию. И дети к концу учёбы выйдут заторможенными. Никакого формально-логического мышления не разовьёшь у них к семи годам если внедрять ФГОС. А системно-деятельностный подход он хорош, был в советское время для тех детей того времени, с теми условиями жизни, с тем уровнем психики, для которых была присуща логика социального поведения того времени. Сейчас всё по другому и меняется человек и технологии всё быстрее и быстрее.

Умение подачи учебного материала

Во-первых, учащиеся в школе усваивают ЗНАНИЯ. Информация - это несколько легковесно. Информацию подают журналисты. Часто слышим: "По слухам ..." Журналисты подают информацию о том, о чём говорят и необязательно правдиво. Знания требуют принципа научности. Знание - та сила, с помощью которой человечество достигло технического прогресса. Давайте пользоваться термином ЗНАНИЕ.

Во-вторых, "подача информации" учителем ассоциируется с объяснением, т.е. с готовым знанием для учащегося. Крупнейшими советскими психологами доказано, что в готовом виде : а) знание плохо усваивается, а мышление слабо развивается; б) они разработали системно-деятельностный подход.

В-третьих, учебно-познавательная деятельность классифицируется: - генетическая (когда ученик в деятельности открывает для себя новое знание, а не черпает из слов учителя),

- репродуктивная (формирование умений и навыков),

- продуктивная и творческая (развивает мышление, позволяет применять знания в новой ситуации, производить самостоятельно новое знание).

В-четвертых, учитель хорошо владеет устаревшим объяснительным методом, но не владеет умением организовать все четыре вида учебно-познавательной деятельности. Прежде, чем требовать от учителя выполнения ФГОС в части системно-деятельностного подхода, его надо обучить. Надо предусмотреть специальные курсы.

В-пятых, нужны учебники, которые будут отражать системно-деятельностный подход, по которым будет воспроизводиться соответствующий учебный процесс.

Всё это не просто, требуются большие усилия и время. Но это и есть наиболее передовая технология обучения. Если мы хотим для своего государства прогресса, чтобы нас куры не затоптали, нужно напрячься.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

1. Балл. Слабо организовано взаимодействие между участниками образовательного процесса.

2. Балла. Хорошее взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

3. Балла. Хорошее взаимодействие со всеми участниками учебного процесса, оказывает поддержку и наставничество.

​Эмоциональное вовлечение

Уровень 1. При подачи информации демонстрирует однотипность изложения. Не заинтересовывает обучающихся.

Уровень 2. Обеспечивает заинтересованность обучающихся содержанием (интерес варьируется от темы к теме). / Ограниченно использует воздействие на основные каналы восприятия (видео, аудио, тактильные).

Уровень 3. Обеспечивает устойчивый интерес обучающихся, используя различные каналы восприятия (при необходимости визуализирует информацию, использует видео и аудио ряд и т.п.). / Не использует возможностей новейших технологий и среды.

Уровень 4. Обеспечивает устойчивый интерес обучающихся, используя новейшие технологии и возможности среды (музеи, походы, экскурсии, мастер-классы). Оставляет яркие, запоминающиеся впечатления.

​Технологичность

Уровень 1. Подходит к использованию обязательных ИКТ (электронный дневник и т.п.) формально, минимально задействуя их в работе. Для работы с современными технологиями требуется длительное время. Избегает дополнительного внедрения ИКТ в образовательную деятельность.

Уровень 2. Разнообразно использует в работе возможности обязательных ИКТ. / Для освоения новых технологий требуется длительное время.

Уровень 3. Активно использует ИКТ в образовательной деятельности. Быстро осваивает новые технологии, применяемые в педагогической среде. / Не следит за достижениями, нововведениями в области ИКТ.

Уровень 4. Следит за достижениями, нововведениями в области ИКТ. Оперативно внедряет новые технологии в образовательную деятельность.

​Постановка задач

Уровень 1. В задании отсутствуют важные элементы (время, мотивационная часть, пошаговость, проверка понимания, запись на доске, если необходимо и т.п.). Задание сбивчивое, избыточное (содержит излишние повторения) или недостаточное.

Уровень 2. Четко воспроизводит заученные, заранее подготовленные задания / Нестандартные задания требуют повторения или разъяснения для обучающихся, упущены некоторые важные элементы задания.

Уровень 3. Озвучивает любые задания четко и лаконично (учтены все важные элементы). / Допускает ошибки в создании заданий в процессе работы.

Уровень 4. Легко создает новые задания в процессе работы или меняет задания, сохраняя их четкость и лаконичность, все необходимые и достаточные в данной ситуации элементы.

​Содержание

Уровень 1. Излагает информацию сложно для восприятия обучающимися (путанно, сумбурно, нечетко и т.п.). / Не учитывает особенности обучающихся.

Уровень 2. Излагает информацию последовательно, четко. Учитывает возрастные особенности обучающихся. / Скорость и способ подачи материала не соответствует возможностям обучающихся, не использует приемов закрепления информации.

Уровень 3. Излагая информацию, использует приемы закрепления информации (резюмирует, расставляет акценты, делает выводы). Скорость и способ подачи текущего материала соответствует обучаемости группы. / Не связывает материал в систему.

Уровень 4. Излагая информацию, связывает материал в систему, четко выводит и фиксирует алгоритмы, взаимосвязи. Проверяет понимание и усвоение информации каждым обучающимся.

Расскажите друзьям о проекте «Подача информации»
Отправить письмом