Обсуждение полноты модели

Сроки проекта: c 16 октября по 30 ноября

В данном разделе обсуждается полнота и достаточность представленной модели компетенций педагога.

Сформировать мнение о проработанности модели вам помогут справочные материалы по ее созданию:

Инструкции:

  • Укажите, что дополнительно нужно учитывать в теоретических основаниях модели
  • Предложите уточнения формулировок понятий
  • Опишите, какие ещё компетенции профессионального педагога должны войти в состав модели
  • Оцените предложения коллег и предложите доработки к ним
78 предложений
Показывать

Социально-личностные компетенции

  1. Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.
  2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.
  3. Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.
  4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
  5. Понимать произведения искусства и литературы

Проектировочная компетенция

Действия, которые педагог обязан осуществлять в профессиональной деятельности.

Перевод целей и содержания образования в конкретные педагогические задачи

Прогнозирование развития качеств личности, чувств, воли и поведения воспитанников

Выбор содержания, форм, методов и средств образования, соответствующих поставленным задачам

Прогнозирование эффективности собственных педагогических воздействий на развитие детей

Прогнозирование трудностей и ошибок, которые могут возникнуть у детей в ходе деятельности

Постановка исследовательских задач и выбора соответствующих им методов

Моделирование, мысленный эксперимент, экстраполирование

Для того, чтобы их осуществить необходимы знания:

О социальном заказе, предъявляемом к дошкольной образовательной системе

О психолого-педагогических и возрастных особенностях детей

О содержании средств, форм и методов передачи содержания дошкольного образования

О содержании учебных материалов, используемых в (уровень образования) образовании

О принципах отбора и композиции учебного материала

О требованиях к педагогическому исследованию

О прогнозировании педагогических исследований

ИКТ-компетенция учителя

Теоретические и методические знания ИКТ в образовании:

1. Балл. Учитель обладает знаниями о функционировании ПК и дидактических возможностях ИКТ в учебном процессе.

2. Балла. Учитель владеет методическими приёмами использования ИКТ в учебном процессе.

3. Балла. Учитель умеет получать максимальный педагогический эффект от использования ИКТ.

Степень авторства в разработке ЦОР:

1. Балл. Учитель использует готовые цифровые образовательные ресурсы в педагогическом процессе.

2. Балла. Учитель использует готовые ЦОР, на их основе создает свое в зависимости от цели и содержания урока.

3. Балла. Учитель разрабатывает ЦОР: аудиовизуальные, электронные дидактические и педагогические средства обучения.

Использование глобальной сети для решения образовательных задач:

1. Балл. Учитель владеет навыками поиска информации в Интернете, использует только как информационный ресурс.

2. Балла. Использует сеть как ресурс, для решения образовательных задач (виртуальные экскурсии, онлайн тестирование, как средство постановки и решения учебных задач и др.).

3. Балла. Учитель активно использует локальные и глобальные информационные сети для решения образовательных задач. Ведет дистанционное обучение, повышает свою профессиональную компетентность участвуя в сетевых сообществах, в телекоммуникационных проектах, конкурсах и др.

Методическое оснащение преподаваемого предмета

1. Балл. Учитель не разработал рабочую программу, УМК, технологические карты по преподаваемому предмету.

2. Балла. Учителем разработана рабочая программа, УМК, технологические карты по преподаваемому предмету.

3. Балла. Учителем разработаны авторские программы, технологии.

Быть советчиком и помощником для подрастающего поколения. идти в ногу с развитием временных технологий и инноваций.

когда педагог стремится идти в ногу с изменениями культуры во временном пространстве, зная менталитет подрастающего поколения , тогда он может быть советчиком и помощником.

Что обсуждаем?

В пояснительной записке говорится "...разработан проект процедуры оценивания профессиональной деятельности педагога...". Педагог - это профессия в области педагогики как науки об образовании. Педагог - субъект педагогической, т.е. научной, опытно-конструкторской деятельности. В соответствии с 273-ФЗ ст. 2 в образовании нет педагогической деятельности, но есть образовательная деятельность. Образовательную деятельность осуществляют учителя. Так как образование единство совоспитания (воспитания и самовоспитания) и обучения (преподавания и учения) субъектом образовательной деятельности является учитель. На образовательном занятии/событии учитель выступает НЕПРЕРЫВНО то в позиции/роли преподавателя, то воспитателя. Обучение в определённой мере воспитывает (Гербарт), воспитание - обучает. Преподаватель, трудовой функцией которого является преподавание, воспитатель - воспитание - суть базовые должности в образовании любого уровня: вопрос в долевом соотношении преподавания и совоспитания.

Таким образом, разработан проект процедуры оценивания образовательной деятельности учителя.

Какова структура образовательной деятельности учителя?

1. Согласно А.Н. Леонтьеву ...деятельность состоит из цепи действий, действия состоят из операций, операции - из движений (мыслительных, моторных). Это психологическая структура любой деятельности, в том числе образовательной (преподавательской, воспитательной). Следовательно разработан проект процедуры оценивания агрегированных действий учителя в образовании, преподавателя в преподавании, воспитателя в воспитании.

2. Согласно философской традиции в структуре деятельности выделяют: цель, задачи, предмет, способы, организацию, продукт, результат. Кроме того для осуществления деятельности нужны условия, которые непосредственно в структуру деятельности не входят. Тогда разработан проект оценивания: 1) целеобразования, 2)предмета преобразования (а в образовании ДВА предмета - содержание образования и образуемый), 3) способов образования (средство + метод применения данного средства), 4) организации образовательной деятельности, 5) продуктов образования (образованности = воспитанность + обученность), 6) условий образовательной деятельности (правовых, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических, кадровых, материальных, технических, технологических, финансовых).

Вопрос 1. Какая структура образовательной деятельности положена в основу разработки процедуры оценки её качества?

Вопрос 2. Если процедура оценки образовательной деятельности разработана, то позволяет ли она "...раскрыть степень владения педагогом профессиональными компетенциями" или оценить степень владения учителем образовательными компетенциями: преподавателем - компетенциями в преподавании, воспитателем - компетенциями в воспитании.

Компетенции - это производственные функции/работы организации (см. ст. 28 273-ФЗ) или трудовые функции/работы работника. Компетенции предписываются уставом/должностной инструкцией. Компетенции (трудовые функции/работы) работников, замещающих однотипные по именованию и квалификации (например, токарь 5 разряда), одинаковы.

Что означает словосочетание "степень владения ... компетенциями"? Согласно Единому тарифно-квалификационному справочнику работ и профессий рабочих токарь 5-го разряда, имеет компетенцию/трудовую функцию/выполняет работу: «Токарную обработку и доводку сложных деталей и инструментов с большим числом переходов по 6 - 7 квалитетам, требующих перестановок и комбинированного крепления при помощи различных приспособлений и точной выверки в нескольких плоскостях…». Токарь, сдав квалификационные экзамены на 5-й разряд, получает допуск к выполнению этой нормативно заданной компетенции/трудовой функции/работы.

Однако в реальной профессиональной деятельности выполненные им работы будут отличаться от нормативно заданной и даже попадать в брак по многим причинам.

Вообще для исполнения компетенций/трудовых функций/работ той или иной сложности требуется соответствующая квалификация. Квалификация включает: 1) профессиональную компетентность (знания, умения, навыки); 2) профессиональные привычки; 3) профессиональные настроения/переживания.

Таким образом, «…степень владения… компетенциями…» - это уровень квалификации. Можно ли с помощью процедуры оценки профессиональной деятельности оценить степень владения компетенциями, то есть уровень квалификации. Безусловно, нет. Если квалифицированному работнику дать плохое сырьё, плохой инструмент, не создать условия, то оценка профессиональной деятельности будет негативной.

Процедура оценки квалификации работников является дискретной и давно отработана – это квалификационные экзамены, включающие выполнение квалификационных работ. Квалификационные работы задаются квалификационными характеристиками/ профессиональными стандартами.

Вот тут в образовании главная проблема. Просто проведите сравнительный анализ квалификационной характеристики учителя/преподавателя, стандарта ВПО образования (бакалавра/магистра), профессионального стандарта педагога (педагогической деятельности (учителя, воспитателя) и требований к квалификационным категориям, присваиваемым по итогам аттестации. Полная несогласованность.

Процедуры непрерывной оценки образовательной деятельности учителя (преподавателя/воспитателя) отработаны в рамках внутришкольного контроля.

В пояснительной записке говорится: «Приглашаем вас к обсуждению модели компетенций педагога, на которой основана разработанная процедура оценивания.». То есть обсуждаем не процедуру оценивания профессиональной деятельности педагога, не модель оценивания квалификации, то есть степени владения компетенциями, а модель компетенций педагога.

Я вообще подозреваю, что ФГОС, 273-ФЗ, профессиональный стандарт педагога и т.п. документы написаны для того, чтобы работки образования потеряли способность к силе суждения. (Глупость – это отсутствие силы суждения. Гегель).

Вообще можно обсуждать:

1. Модель компетенций, т.е. трудовых функций/работ учителя (преподавателя/воспитателя).

2. Модель полномочий (прав и обязанностей) учителя (преподавателя/воспитателя), необходимых и достаточных для исполнения компетенций, т.е. трудовых функций/работ.

3. Модель квалификации учителя (преподавателя/воспитателя) требующейся для исполнения компетенций, т.е. трудовых функций/работ при тех или иных полномочиях.

4. Модель образовательной деятельности учителя (преподавателя, воспитателя).

5. Модель оценки компетенций учителя (преподавателя/воспитателя).

6. Модель оценки полномочий.

7. Модель оценки квалификации.

8. Модель оценки образовательной деятельности.

9. Модель ответственности учителя (преподавателя/воспитателя).

10. Модель оценки ответственности учителя (преподавателя/воспитателя).

К обсуждаемой модели компетенций педагога

Предложенная модель компетенций, то есть трудовых функций/работ (педагога) включает:

1. Анализ/синтез.

2. Готовность к изменениям.

3. Межличностные взаимодействия.

4. Управление развитием.

5. Личная мотивация.

6. Управление группой.

7. Подача информации.

Какой подход положен в основу выделения компетенций (педагога)?

Системный

Деятельностный

Культурологический

Кибернетический

Процессный

Организационный

и т.д.

Какие теоретические положения педагогики положены в основу выделения компетенций (педагога)?

Дипредметности образования - ребёнок и содержания образования

Единства обучения и воспитания

Наличия содежательной, методической/технологической и организационной сторон/аспектов любого образовательного процесса

Передачи содержания образования как единства предъявления (преподаватель, воспитатель) и усвоения (ученик, воспитанник)

и т.д.

Какие теоретические представления теории управления положены в основу выделения компетенций (педагога)?

Представления о этапах цикла управления: предварительное, оперативное, поступравление

Представление об общих функциях управления: прогнозировании, программировании, планировании, реализации плана

Представление о частных функциях управления: целеобразовании, проектировании, организации, регулировании, учёте, отчётности

Управленческих процедурах: анализе/синтезе, оценке, принятии решений

и т.д.

Обучение - управление учением (Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.)


Применение СОТ

Современный ФГОС предполагает, что учитель активно применяет СОТ в урочной и внеурочной деятельности. Поэтому важно отслеживать уровень эффективности применения современных образовательных технологий. Данному параметру, мною выделяется особое внимание. Этот параметр вынесен отдельно в "системный анализ урока", где можно отследить эффективность применения СОТ на достижение образовательных результатов. Прописаны методические рекомендации и учителю а администратору что нужно отслеживать. Но этим я не ограничился. Идет разработка оценки эффективности применения СОТ, с учетом их специфики (планируется разработать практически по большинству технологий, это облегчает учителю и администратору работу, видно что западает и над чем надо работать). Более того, разрабатываются методические рекомендации цель/задачи планируемый результат и описание примерной деятельности учителя/ученика по всем этапам свойственным СОТ и др. Только комплекс мер позволяет эффективно оценить уровень сформированности данной компетенции (простого описания по уровням явно не достаточно).

Личностно-адаптивные компетенции


1. Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

2. Придумывать новые решения.

3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

4. Быть упорным и стойким перед трудностями.

5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации


Стрессоустойчивость

способность выдерживать эмоциональные, психологические нагрузки

Расскажите друзьям о проекте «Обсуждение полноты модели»
Отправить письмом