Концептуально-методологические основы диагностики профессиональных компетенций педагогов-предметников образовательных организаций

Сроки проекта: c 8 декабря по 15 января

НАЗАД К СПИСКУ ДОКУМЕНТОВ


Документ призван раскрыть цели и задачи диагностики, принципы и подходы к организации процедуры диагностики, требования к процедуре проведения оценки профессиональных компетенций педагогов (психолого-педагогических, коммуникативных, предметных, методических, цифровых навыков) для последующего выстраивания индивидуальной (персонализированной) программы их профессионального развития.

Концепция направлена на реализацию мероприятий федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование» и решает актуальные задачи по научно-методологическому обоснованию и разработке диагностических материалов для организации независимой оценки профессиональных компетенций педагогов, а также созданию условий для выстраивания путей (траекторий) их профессионального развития.

Реализация Концепции позволит создать систему диагностики профессиональной деятельности педагогов и соответствующие изменения в дополнительном профессиональном образовании, способствующих мотивации и профессиональному росту педагогов.

Как принять участие:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
19 предложений
Показывать

Индивидуальная карта проф.диагностики.

Итогом прохождения проф.диагностики должна стать индивидуальная карта проф.дефецитов, и рекомендации по работе с ними.

В индивидуальной карте педагога должно быть направление на прохождение проф.экзамена на соответствующий уровень квалификации.

Тесты по проф.диагностике сделать обязательными.

Тесты по проф.диагностике сделать обязательными, с чётко обозначенными целями, которые мотивируют педагога к непрерывному образованию и сокращению профессиональных дефицитов.

Проективные возможности диагностики

Предлагаю рассмотреть в диагностике проективный уровень заданий. Это задания, работающие на выявление готовности педагога к овладению компетенциями и профессиональными навыками будущего, связанными с новыми педагогическими профессиями (игропракктик, конструктор ИОТ, ментор проектов и т.п.). Иначе как мы поймем степень осознания педагогами необходимости овладения данными профессиями и востребованности у них соответствующих программ

Квалификационные рамки диагностики

Диагностика профессиональных компетенций ограничена рамками уровней квалификации, но она должна выводить педагога в том числе на определение зоны ближайшего развития, а не фиксировать только его наличный уровень. У нас более половины педагогов получили образование в форме специалитета и имеют шестой уровень квалификации, получается, что через диагностику мы только его подтверждаем. Что делать с диагностикой дефицитов тех педагогов, которые имеют ученые степени и соответственно 7 уровень квалификации?

Концепция профдиагностики.

Следует сделать профессиональную диагностику обязательной! Выявление профессиональных дефицитов не может быть частным случаем, такая диагностика должна быть на регулярной основе для всех педагогов!

Концепция очень содержательная!

Предложение дополнить профессиональные дефициты с учётом стажа педагога.

сомнение по использованию термина и рассмотрение в одной концепции образовательной ситуации дошкольного образовательного учреждения и школы

термин

"педагоги-предметники образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы дошкольного..."

в названии документа речь идет об "учителях-предметниках", что исключает уровень дошкольного образования

Внести дополнение в подход ориентированный на "профессиональные дефициты" при проектировании образовательной траектории .

Стр. 2-3.
" Объектами диагностики являются профессиональные компетенции педагогов и трудовые функции (выполняемые ими в соответствии с профессиональным стандартом педагога), которые интегрировано отражают компетентностный профиль педагога, позволяют выделить уровни и 3 направления квалификации, структуру и содержание оцениваемых компетенций (психолого-педагогических, коммуникативных, предметных, методических и пр.), создать условия для профессионального развития педагогов на основе выявления профессиональных дефицитов педагогической деятельности.


Предложение:

Ориентация в профессиональном развитии на "профессиональные дефициты" достаточно понятна и традиционна, логична для определения траектории профразвития, но ее однобокость может привести к актуализации контрольной и репрессивной сторон оценочных процедур, что соответствует сложившимся у нас стереотипам и традициям в массовом сознании и массовой практике и не сможет быть преодолено в короткие сроки на старте проекта.

Предлагается комплементарно учесть современные практики профссионального развития, основанные на подходе "опора на сильные стороны" при формировании компетентностного профиля педагога. Выявленные "сильные стороны" должны стать основой проектирования индивидуальной профессионально-образовательной траектории.

Расширение перечня компетенций для диагностирования за счет учета трудовой функции "Профессиональная деятельность по воспитанию"

Перечень профессиональных компетенций педагогов (предметных, методических, психолого-педагогических, коммуникативных, цифровых навыков) ориентирован на учителя-предметника. Это , можно предположить, дало авторам возможность игнорировать компетенции учителя по организации собственно воспитательного процесса. Такое редуцирование компетентностного профиля современного учителя противоречит основополагающим задачам Нацпроекта, содержанию Профстандарта педагога.