Требования к метапредметным результатам ФГОС ООО

Сроки проекта: c 29 марта по 29 апреля

Стандарт основного общего образования устанавливает следующие требования к метапредметным результатам:

  • освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность использовать их;
  • готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности;
  • овладение навыками работы с информацией.

При этом отдельно сформулирован ряд требований к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования, которые также могут подразделяться на типы результатов.

Как принять участие в обсуждении:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
185 предложений
Показывать

Требования к метапредметным результатам ФГОС ООО

Компетентностный подход к определению метапредметных результатов образовательной деятельности - необходимость времени, эффективная реализация приоритетных направлений государственной политики в сфере образования.

Разрыв предметных и метапредметных результатов

Наблюдается полный разрыв предметных результатов и метапредметных. Создается впечатление, что авторы проекта ФГОС исходят из того, что метапредметные результаты существуют отдельно от предметных и метапредметным умениям и навыкам должен учить кто-то другой, а не учитель – предметник. Неужели можно научиться кататься «вообще», а не кататься на велосипеде, самокате, коньках или скейтборде. Безусловно, в каждом из таких навыков есть что-то общее, но научиться кататься без конкретного предмета невозможно. Точно также не существует информация «вообще». Информация всегда конкретна и представлена в конкретной форме. Точно также и смысловое чтение существует только в привязке к конкретному тексту, а не «вообще». Как следствие такого разрыва в понимании метапредметных умений и навыков в приложениях, представляющих разбивку планируемых результатов по годам, метапредметные умения и навыки выпали практически полностью.

Метапредметная связь крайне важна и нужна в современном образовании

Метапредметными результатами довольна

Совместная деятельность - коммуникационный признак или регулятивный?

В пункте "владеть умениями осуществлять совместную деятельность (договариваться, распределять обязанности, подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с правилами речевого этикета;" соотношение умения вероятнее относится к сфере коммуникативной деятельности. Скорее всего, было бы уместно перенести его из регулятивных в коммуникационные умения.

Реализация метапредметного подхода

Метапредметный подход, заложенный в системе ФГОС ООО в полной мере отвечает требованиям современного этапа развития образования. Возникает риск реализации требований, заключенный в противоречии - необходимость формирования метапредметных результатов и недостаточная ориентация на это практики обучения. Учитель-предметник должен организовать образовательный процесс, направленный на формирование метапредметных результатов в единстве с предметными знаниями. Это возможно при использовании специально разработанных учебно-познавательных заданий, дополнительных образовательных модулей, соответствующих каждому школьному предмету, в частности математике.

Отвечают ли требования запросам современного мира?

Безусловно, метапредметность является одной из важных составляющих современного урока.

Запросы современного мира

Все положения очень разумные и продуманные, но не многие дети могут работать по алгоритмам, составленными учителями, и ещё меньшая часть может составлять свои памятки, хотя это - основа реального успеха для будущей жизни.

Елена Емельянова.15 .04.19

Отвечают ли требования запросам современного мира?

Я считаю, метапредметные результаты вполне отвечают запросам современного мира, но существует несвязанность формирования метапредметных результатов у учеников на разных дисциплинах .

Формализм

1. Вопрос разработчикам: зачем выделяются метапредметные результаты? Для того, чтобы они были рабочими - необходима их соотнесенность с предметными результатами, так как реализация метапредметных результатов по большей части возможна лишь через предметные результаты и предметное содержание. Отсюда необходима их конкретизация по годам, иначе они формальны. Такая конкретизация должна отразить уровень формирования умений, их усложнение от класса к классу и стать ориентиром для проектирования предметных результатов обучения.

2. Предлагаю термин "УУД" заменить на "общеучебные умения". Он больше отражает суть данной группы результатов. Вопрос разработчикам: действия можно формировать?

3. Предлагаю из метапредметных результатов исключить метапредметные понятия. Они не прописаны, никто не знает, что это. Они бессмысленны. Вопрос разработчикам: почему знаниевый компонент метапредметных результатов представлен только уровнем понятий? Есть еще уровень представлений, закономерностей, они тоже могут носить надпредметный характер.

4. Отбор УУД не понятен, не обоснован, бессистемен. Они требуют не корректировки, нужно составлять другой перечень, обоснованный. Вопрос разработчикам: на основе каких критериев производился отбор УУД? Каковы научно-педагогические обоснования этого отбора?

5. Итог: метапредметные результаты изначально формализованы, не обоснованы, в образовательном процессе никакого положительного значения выполнять не будут, а отвлекать от реального обучения - очень даже будут.

Отвечают ли требования запросам современного мира?

Метапредметный подход в полной мере отвечает требованиям современного образования и заложен в системе новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. Безусловно, что метапредметность является одной из важных составляющих современного урока.