Требования к метапредметным результатам ФГОС ООО

Не считаю нужным добавлять новые требования, т.к., реализация уже имеющихся достаточно проблемотично

Требования, изложенные в документе отвечают требованиям современного мира, но в рамках классно- урочной системы их трудно применять, нужны специальные методики, которые по могут на уроках проходить программу и готовить к итоговой аттестации

В пункте 39 пересмотреть метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ОВЗ (для обучающихся нарушениями опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития и т.д.), так как проект опубликованный в существующим виде, не сможет быть реализован в полной мере и не будет соответствовать метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Необходимо разработать практические рекомендации по формированию метапредметных компетенций по каждому школьному предмету.

Это позволит и межпредметные понятия сформировать и существенно разгрузить содержание замаскировано представленное в требования и сделать это благодаря реальному установлению межпредметных связей в образовательном процесс.

В пункте 13.1. «Оценка достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования» конкретнее прописать понятие промежуточной аттестации и возможные варианты ее проведения: периодичность ее проведения по каждому учебному предмету, учитывая недельную нагрузку; требования к ее проведению. Официально признать возможность использования четвертных (полугодовых) и годовых отметок как результат промежуточной аттестации. В настоящее время при проведении промежуточной аттестации по всем предметам учебного плана в форме контрольных работ, тестов, проектов и так далее, либо растягиваются сроки промежуточной аттестации, либо нарушаются нормы СанПин. Желательно регламентировать количество письменных тематических, проверочных, контрольных работ по учебным предметам в соответствии с учебной (недельной) нагрузкой. В настоящее время при проведении ВПР обнаруживается несоответствие критериев оценивания ВПР и тематических контрольных работ, желательно разработать единые критерии оценивания.

Согласна с мнением коллеги, что необходимо снизить количество ВПР в школе.Конечно диагностики, мониторинги нужны, но не в таких масштабах.

1. ВЕРНУТЬ ПРОЕКТ ФГОС ООО НА ДОРАБОТКУ;
2. ОБЪЕДИНИТЬ ИНФОРМАЦИЮ из п. 18 и 25 Общих положений ФГОС И В ЯВНОМ ВИДЕ УКАЗАТЬ В СТАНДАРТЕ СУММАРНЫЙ ОБЪЕМ МИНИМАЛЬНОЙ НАГРУЗКИ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА;
3. ВНЕСТИ ИЗМЕНЕНИЕ В СОСТАВ И СТРУКТУРУ ПЕРЕЧНЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, С УЧЕТОМ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ЭКСПЕРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ (17 предметных областей);
4. ДОПОЛНИТЬ ФГОС ООО ДАННЫМИ О МИНИМАЛЬНОМ ОБЪЕМЕ КОЛИЧЕСТВЕ ЧАСОВ ИЗУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ КАЖДОГО ПРЕДМЕТА ИЗ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА;
5. ПОСЛЕ ДОРАБОТКИ ФГОС ООО ПРЕДОСТАВИТЬ НОВУЮ ВЕРСИЮ СООБЩЕСТВУ ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАЯВЛЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ПРИ ИМЕЮЩЕМСЯ БАЛАНСЕ ВРЕМЕНИ НА ИЗУЧЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА!

Обязательно подтвердите своё требование в разделе ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

https://www.preobra.ru/improject-5691

В старших классах больше внимания надо уделять профильному обучению. Т.е. ученик должен больше получать по тому предмету, с которым будет связана его будущая профессия.

Межпредметные понятия, которые должны формироваться и использоваться несколькими предметами (например обществознание и география), по-разному трактуются в разных предметах. Так в обществознании должны формироваться понятия о факторах производства (труд, земля, капитал и т.д.)

В требованиях по географии используется понятие "природно-ресурсный капитал". По сути речь идет о факторе производства "земля" - понятии формируемом в обществознании. На вопрос ребёнка о том разные ли это понятия учитель географии вряд ли сможет ответить - откуда ему знать какие понятия формируют коллеги в соседнем кабинете?

В общем, требования по всем предметам надо привести к общему знаменателю. Это позволит и межпредметные понятия сформировать и существенно разгрузить содержание замаскировано представленное в требования и сделать это благодаря реальному установлению межпредметных связей в образовательном процесс.