Требования к метапредметным результатам ФГОС НОО

Сроки проекта: c 29 марта по 29 апреля

Стандарт начального общего образования устанавливает следующие требования к метапредметным результатам:

  1. овладение познавательными универсальными учебными действиями;
  2. овладение регулятивными универсальными учебными действиями;
  3. овладение коммуникативными универсальными учебными действиями;
  4. овладение умениями работать с информацией;
  5. овладение умениями участвовать в совместной деятельности.

При этом отдельно сформулирован ряд требований к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования, которые также могут подразделяться на типы результатов.

Как принять участие в обсуждении:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
113 предложений
Показывать

Создание единых требований к формированию и оценке УУД

Чтобы гарантированно достигнуть цели нужно знать конечный результат, пока не будут детально прописаны показатели УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных) мы не сможем совершить "прорыва" в образовании, а можем только дискутировать по этому поводу. Пока же каждая школа, учитель, институт, преподаватель понимает УУД как хочет, в силу своего образования и уровня развития. Это сильно тормозит развитие образования. В идеале нужно создать единые требования к УУД, для этого необходимо:

- определить показатели каждой из УУД (определить какие УУД формируются и в каком классе);

- разработать мониторинг УУД (критериально-уровневые показатели) каждой из УУД с учетом специфики и преемственности классов;

- прописать кодификатор УУД (детальный по каждому классу, с учетом преемственности);

- прописать деятельность учителя по формированию каждого из показателя УУД, способы оценивания;

- определить какие аспекты УУД можно формировать на уроке (в рамках технологической карты), а какие подходят при проектировании оценочных заданий, включая и тестовые;

- выпустить серию методических пособий по проектированию урока, созданию оценочных инструментариев, проведения мониторинга УУД и др.;

- создать программное обеспечение позволяющее эффективно управлять достижением качества образования, например "Мониторинг сформированности УУД", "Системный анализ урока", "Конструктор урока", "Конструктор оценочных заданий", Конструктор тестовых заданий" и др. на уровне школы, муниципалитета, региона, России в целом;

- повысить профессиональную компетентность руководителей и педагогов при этом в инновационных формах, "традиционные" курсы повышения квалификации для этого не подходят.

Требования к метапредметным результатам

Более детальная проработка УУД по каждому учебному предмету.

Предлагаю ввести многоуровневую нумерацию, что позволит использовать список образовательных результатов как кодификатор, и принять формулировки 35.2.1, 35.2.5, 35.3.11. Не выделять отдельную группу "овладение умениями участвовать в совместной деятельности" , т. к. данные УУД являются коммуникативными

35. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

35.1. овладение познавательными универсальными учебными действиями:

35.1.1. использовать наблюдение для получения информации о признаках изучаемого объекта;

35.1.2. проводить по предложенному плану опыт/простое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

35.1.3. сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения;

35.1.4. объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

35.1.5. определять существенный признак для классификации;

35.1.6. классифицировать изучаемые объекты; формулировать выводы по результатам проведенного исследования (наблюдения, опыта, измерения, классификации, сравнения);

35.1.7. создавать несложные модели изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;

35.1.8. осознанно использовать межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира (в рамках изученного);

35.2. овладение регулятивными универсальными учебными действиями:

35.2.1. формулировать (под руководством учителя), понимать учебную задачу, удерживать ее в процессе учебной деятельности;

35.2.2. планировать способы решения учебной задачи, намечать операции, с помощью которых можно получить результат; выстраивать последовательность выбранных операций;

35.2.3. оценивать различные способы достижения результата, определять наиболее эффективные из них;

35.2.4. контролировать и оценивать результаты и процесс учебной деятельности;

35.2.5. устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

35.3. овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:

35.3.1. осуществлять смысловое чтение текстов различного вида, жанра, стиля – определять тему, главную мысль, назначение текста (в пределах изученного);

35.3.2. использовать языковые средства, соответствующие учебно-познавательной задаче, ситуации повседневного общения;

35.3.3. строить в соответствии с поставленной задачей речевое высказывание;

35.3.4. составлять устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на темы, доступные младшему школьнику;

35.3.5. участвовать в диалоге, соблюдать правила ведения диалога (слушать собеседника, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать свое мнение) с соблюдением правил речевого этикета;

35.3.6. готовить небольшие публичные выступления;

35.3.7. понимать и принимать цель совместной деятельности;

35.3.8. обсуждать и согласовывать способы достижения общего результата;

35.3.9. распределять роли в совместной деятельности, проявлять готовность быть лидером и выполнять поручения;

35.3.10. осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело;

35.3.11. проявлять готовность толерантно разрешать конфликты; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

35.4. овладение умениями работать с информацией:

35.4.1. выбирать источник для получения информации (печатные, цифровые электронные средства);

35.4.2. анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

35.4.3. использовать и самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации;

35.4.4. подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

35.4.5. соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете.

Нет единых подходов к проведению мониторинга сформированности УУД

На сегодняшний день не сложилось единых подходов, требований, практик к организации и проведению мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся. Как правило, предлагаемые мониторинги охватывают (проверяют) лишь небольшую часть аспектов УУД (регулятивной, коммуникативной и познавательной), прописанных в основной образовательной программе общего образования через использование готовых форм проведения мониторинга: комплексных работ, контрольно-измерительных материалов и (или) организацию проектной деятельности. По анализу проведенных работ происходит оценка уровня сформированности универсальных учебных действий. Сложность еще и в том, что предлагаемые мониторинги не находят отражение в рабочей программе, технологической карте, планах проведения учебных занятий, что не позволяет объективно осуществлять оценку достижения метапредметных результатов.

Выделить в отдельную группу смысловое чтение

Смысловое чтение это не только (и не столько) коммуникация, взаимодействие с письменным источником информации, но, прежде всего, умение извлекать явный и неявный смысл текста, понимание смысловой, информационной и идейной ценности текста, что предполагает скорее познавательную деятельность. Считаю необходимым вынести смысловое чтение в отдельную группу, не подменяя сути понятия.

Сделать проще структуру

В проекте предлагает коммуникацию отделить от взаимодействия. Не до конца ясны основания разделения. В практике работы на уроке такого расщепления не происходит.

" Умножение и деление в 1 классе"

По программе " Школа 21 века" в 1 классе на уроках математики идет ознакомление с такими понятиями, как умножение и деление.Считаю нецелесообразным введение таких тем, т. к. детям очень сложно это усвоить , происходит путаница с такими понятиями, как сложение и вычитание".

Конкретное описание универсальных учебных действий с учетом возрастных особенностей обучающихся

Ознакомившись с документом, считаю важным детально описать конкретные УУД с учетом специфики и преемственности каждого класса НОО. Это облегчит понимание руководства и самого учителя, какие конкретные действия необходимо формировать и оценивать на уроке с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Требования к метапредметным результатам ФГОС НОО

Считаю напрасно выделены в отдельную группу "Овладение умениями участвовать в совместной деятельности"( это же овладение коммуникативными УУД!!!) и "Овладение умениями работать с информацией"(это же овладение познавательными УУД!!!).

Все УУД расписаны в общем виде. А так хотелось бы глубокой, детальной проработки этого вопроса по каждому учебному предмету, по каждой возрастной категории! Ведь эта необходимость уже давно назрела1

отвечают ли требования запросам современного мира?(требования к метапредметным результатам)

Считаю, что все требования отвечают запросам современного мира, т.к данном стандарте рассматриваются личностные и метапредметные результаты.