Общие положения ФГОС НОО

Сроки проекта: c 29 марта по 29 апреля

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность обязательных требований к начальному общему образованию.

В основе Стандарта лежат представления об уникальности личности каждого выпускника начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей учащимся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.

Независимо от формы получения образования и формы обучения Стандарт является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Поэтому важно, чтобы Стандарт был всесторонне проработан и прошёл общественную экспертизу здесь.

Как принять участие в обсуждении:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
218 предложений
Показывать

Несоответствие требований к аттестации и требований раздела 24.2.3.

В разделе 24.2.3. "Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся "... написано, что

"Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения обучения на уровне начального общего образования".

В такой формулировке получается, что мы проверим уровень сформированности УУД толко в конце 4 класса. А как же быть учителю, который должен отслеживать динамику всех УУД, реализуя формирующее оценивание?.

Предлагаю переформулировать этот абзац:

"Уровень сформированности универсальных учебных действий у обучающихся определяется учителем в процессе реализации тематической диагностики каждого учебного курса".



По формату Рабочих программ


В тексте проекта описана так структура рабочих программ предметов и курсов:

"1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание и формы реализации учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы."

В предлагаемом тексте проекта есть составляющая - "и формы реализации" ,.Надо уточнить, что речь идет о возможных РЕСУРСАХ, а НЕ О ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ. Иначе грамотный учитель будет возражать, что от него требуют, чтобы он сказал в РП (которую он сдает до 1 сентября) , КАКИМ СПОСОБОМ, В КАКОЙ ФОРМЕ ОН БУДЕТ ДАВАТЬ КАЖДУЮ ТЕМУ? .. если у него новый класс, и он должен еще продиагностировать уровень внутренних ресурсов своих учеников, на основании чего будет выбирать СПОСОБЫ И МЕТОДЫ? ... а вдруг произойдет за полгода такой рост внутренних ресурсов учеников, что можно будет ваще перейти на перевернутое обучение ?...

Вот ресурсы я бы попросила учителя внести в РП, например, в какие музеи, какие экскурсии, какие практические будут ..

В ПРИКАЗЕ от 31 декабря 2015 года N 1577, который никто не отменял, есть четкий перечень частей рабочих программ.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Предлагаю оставить так, как в приказе N 1577


досадная описка - грамматическая ошибка:

24.1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования должна:

...

4) предусматривает (предусматривать!) оценку динамики учебных достижений обучающихся;

Предложения по мониторингу личностных результатов

В раздел "13.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования не подлежат промежуточной и итоговой аттестации..." предлагаю добавить:

... при этом динамика личностных результатов должна быть основой проектирования внутришкольной программы воспитательной работы.

Предложение по уточнению описания итоговой оценки

В разделе "13.1 Оценка достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает в себя две составляющие: ..."

есть важная конкретизация того, ЧТО НЕОБХОДИМО ПРОВЕРЯТЬ В ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ:

"При итоговой аттестации в рамках оценки достижений по отдельным учебным предметам должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

  • полученных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии, основах здорового и безопасного образа жизни;
  • обобщенных способов учебно-познавательной и практической деятельности;
  • коммуникативных, информационных и познавательных умений.

Считаю необходимым добавить тот термин, которым определяется уровень владения ЛЮБОЙ КОМПЕТЕНЦИЕЙ:

  • обобщенных способов учебно-познавательной и практической деятельности, обеспечивающих владение регулятивными умениями;

или в следующую строчку:

  • регулятивных, коммуникативных, информационных и познавательных умений.

7. Для развития потенциала обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения

предлагаю внести расширение понятия ИОП - "для ускоренного или углубленного изучения"

Системно-деятельностный подход

Системно-деятельностный подход должен быть в основе образовательной деятельности учителя и воспитателя ГПД

Системно-деятельностный подход

Считаю необходимым вернуть положение из прошлой редакции ФГОС НОО (п.7) "В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход...".