Требования к структуре программы ФГОС НОО

Сроки проекта: c 29 марта по 29 апреля

Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебных планов, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, предметных областей, курсов, дисциплин (модулей), оценочных и методических материалов.

Обязательная часть ООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбору родителей (законных представителей) обучающихся из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность – 20%, от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

Приглашаем вас принять участие в доработке требований к структуре ООП НОО в рамках ФГОС НОО.

Как принять участие в обсуждении:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
272 предложения
Показывать

Реализация единой программы по единым учебникам.

Реализация единой программы по единым учебникам.

Отсутствие модульной системы образования.

Отсутствие модульной системы образования.

Родной язык и литература должны изучаться только желающими за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений

Здравствуйте, уважаемые разработчики ФГОС!

Меня зовут Раиса Альбертовна Демидова, я – один из участников общественной организации «Родительское сообщество Татарстана – РоСТ». Специфика нашей организации в том, что мы не только тесно работаем с родителями республики, но и сами являемся родителями детей школьного возраста.

Мы не теоретики, а практики. И именно о практической стороне вопроса, связанной с добровольным изучением родных языков и региональных государственных языков, хотели бы написать.

Как Вы уже наверняка знаете из отзывов, в Республике Татарстан процесс перехода к добровольному изучению национальных языков оказался крайне сложным: в середине учебного года школам пришлось менять учебные планы, разрабатывать программы по новым предметам, добирать в штат учителей русского языка и литературы, а также проводить переподготовку педагогов, ранее преподававших татарский язык.

Пытаясь выровнять ситуацию, в подавляющем большинстве не национальных школ приняли учебные планы, согласно которым родной язык и литература входят в обязательную часть учебного плана, а на их изучение отводится три часа в неделю.

Это означает, что учебный предмет «родной язык» присутствует в расписании ребенка в любом случае, но родители вправе выбрать, какой именно родной язык (из перечня языков, изучение которых школа может обеспечить), будет изучать его ребенок.

В принципе, это было здравое решение для переходного периода. Оно позволило школам с русским языком обучения плавно перестроиться с изучения татарского языка в объеме 4-6 уроков в неделю всеми учащимися на изучение татарского языка в качестве родного в объеме 3 уроков в неделю теми, кто сам изъявил такое желание.

Но, увы, практика показала, что такое решение, хоть и позволило реализовать право детей, чьим родным языком является татарский, на изучение родного языка, существенно ограничило остальных детей в праве на образование.

Специфика региона такова, что подавляющее большинство школ могут предоставить на выбор для изучения в качестве родного ровно два языка: либо русский, либо татарский.Как следствие, самыми первыми пострадали дети, для которых ни тот, ни другой язык не является родным.

Я хочу зачитать вам одно из писем, пришедших в адрес нашего сообщества:

«Я уже плачу, у меня настоящий нервный срыв! Помогите! Дочка до шестого класса училась в Грузии. У нее родной язык – грузинский, как у папы. Я детей русскому учила, конечно – но не на таком уровне. Сейчас к дочке репетитор по русскому языку ходит.

Все упирается в возможности школы. У школы учителя грузинского языка нет и не будет. Я написала заявление на русский, хотя муж против. Но директор вообще говорит: «Так как из трех 7-мых классов вы одна написали заявление на русский, бухгалтерия не может на одного ученика открыть группу по новому родному языку. Поэтому либо пишите заявление на татарский язык, либо идите в другую школу!!!»

Предваряя вопросы, скажу. Нам удалось добиться того, чтобы ребенку из этой семьи тарифицировали учителя по русскому языку в часы родного. Но принципиально помочь мы не смогли: пока родной язык остается в обязательной части учебного плана, дети из этой семьи должны изучать этот предмет. Даже если изучаемый язык не является их родным языком.

Этим летом семья планирует уезжать из региона. Хорошая, благополучная семья, где оба родителя работают, а дети, несмотря на переезд в другую страну, учатся без троек. Людям больно от того, что их заставляют называть чужой язык родным. По-другому в условиях действующего законодательства не получается. Ребенок обязан добросовестно усваивать образовательную программу. И если он по каким-то причинам не будет посещать обязательный для изучения предмет «родной язык», то будет не аттестован.

Такие случаи не единичны, да оно и понятно. В г.Казани в качестве родного преподается три языка на выбор: татарский, русский и иврит (в единственной школе г.Казани). При этом в городе проживают дети более 115 национальностей!

По факту, все дети, чьими родными языками не является один из трех перечисленных, принуждаются к изучению чужого языка в часы родного. Вопреки поручениям Владимира Владимировича Путина.

В Республике Татарстан (не включая Казань) есть школы, которые преподают в качестве родного языка татарский, русский, мордовский, удмуртский, марийский и чувашский. Шесть языков.

При условии, что в республике проживают люди более чем 170 национальностей, мы определенно можем говорить о том, что все дети, родным языком которых не является один из этих шести, тоже принуждаются к изучению не родного языка и вынуждены называть чужой язык родным.

Следующими пострадавшими, хотя это и не очевидно с первого взгляда, стали русскоязычные дети, причем дети из тех семей, где к образованию детей относятся максимально ответственно.

Дело в том, что русскоязычные дети уже изучают свой родной язык на уроках русского языка. Все требования, которые ФГОС предъявляет к результатам усвоения учебной дисциплины «родной язык», выполняются нашими детьми в процессе изучения учебного предмета «русский язык»: они включаются в культурно-языковое поле своего народа, обогащают активный и потенциальный словарный запас, овладевают культурой владения родным языком и т.д.

Как только количество уроков русского языка довели до нормативного, наши дети получили возможность изучать русский язык (который для них является одновременно и родным, и государственным) в полном объеме.

Но им всем ввели еще один русский язык. Родной русский в качестве отдельного, обязательного для изучения предмета. В подавляющем большинстве школ – в объеме трех уроков в неделю.

В результате уроки родного (русского) языка превратились в очевидную профанацию. Были школы, где в часы родного русского языка преподавали «Биографии знаменитых татар» или «Наследие Татарстана» (кстати, текущее положение ФГОС, согласно которому разработка содержания учебных предметов "родной язык" и "родная литература" отдана на откуп школе, уже показало свою нежизнеспособность в школах Татарстана. Ни о каком единстве образовательного пространства при таком подходе даже речи не идет). Но были и другие школы. Те, где честно попытались составить программы по предметам «родной (русский) язык» и «литература на родном языке» и начали добросовестно учить детей по разработанным программам. Но столкнулись со вполне очевидными трудностями:

  • На уроках родного (русского) языка и литературы нельзя идти по программе обычного русского языка и литературы: в противном случае дети, выбравшие для изучения в качестве родного языка русский, неизбежно обгоняют детей, чьим родным языком является не русский язык.
  • Программа по родному русскому языку и литературе не должна пересекаться с программой по обычному русскому языку и литературе, иначе будет идти дублирование одного и того же материала на разных учебных предметах – и учебное время будет расходоваться не рационально.
  • Примерной рабочей программы по родному русскому языку на тот момент в реестре программ не существовало. Их разработали спустя почти два года после того, как наши дети начали "изучать" родной русский язык. При этом курс программы по родному русскому языку для 5-9 классов, например, рассчитан на 272 часа, а в школах Татарстана в соответствии с рекомендациями МинОбра РТ на курс родного русского 5-9 классов отводя 340 часов. То есть 68 уроков оказываются «лишними».
  • Примерной рабочей программы по литературе на родном (русском) языке не существует в принципе. До сих пор. А предмет есть - и оценки по нему уже выводятся.
  • Ни одного учебника по родному (русскому) языку и родной (русской) литературе в федеральном реестре учебников нет, а использовать учебники, не входящие в реестр, учитель не имеет права.
  • Часы родного (русского) языка и литературы нельзя потратить ни на закрепление тем по русскому языку и литературе, ни на углубленное изучение этих предметов, так как это дает детям, выбравшим данный курс, преимущество при сдаче обязательного экзамена. Что вызывает вполне законное возмущение остальных родителей.
  • Дети тратят на изучение родного языка три урока в неделю, но на выходе не получают знания еще одного языка (очевидно, что и родной русский, и государственный русский – это один и тот же русский язык).
  • Дети не могут сдавать в качестве экзамена по выбору родной (русский) язык, т.к. согласно п.8 приказа Минпросвещения России, Рособрнадзора №190/1512 от 07.11.2018 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования», экзамены по всем учебным предметам, за исключением иностранных языков, а также родного языка и родной литературы, проводятся на русском языке.

Итого? Даже самые честные и добросовестные учителя получили на выходе курс, который является явно культурологическим – и к родному языку и литературе не имеет никакого отношения. А это, в свою очередь, вызвало вполне резонное возмущение русскоязычных родителей.

Дело в том, что наши дети не собираются быть поголовно культурологами, этнографами и филологами. Среди них, как и среди любых других детей, есть будущие врачи, физики, химики, математики, спортсмены, учителя и программисты. Которые здесь и сейчас лишены возможности изучать востребованные ими предметы, поскольку решение за них уже приняла школа. Все они обязаны расходовать 3 урока в неделю на изучение родного русского языка и литературы, в то время как ученики остальных регионов получают за счет этих часов возможность развивать свои индивидуальные способности.

Вариативная часть в начальной школе в Республике Татарстан, после того как три часа из нее забирают в пользу обязательного родного языка, в половине случаев (2 и 3 класс) составляет 1 урок в неделю, а в другой половине случаев (1 и 4 класс) - 0 уроков в неделю. Это несмотря на то, что наши дети обучаются по шестидневке. Ситуация в среднем звене не намного лучше. При заявленной во ФГОС структуре учебного плана в 70% обязательной части и 30% - вариативной, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в Татарстане не дотягивает даже до 6%. Несмотря, опять же, на обучение в режиме шестидневной учебной недели.

Те родители, которые были категорически не согласны с происходящим, не стали писать заявления на изучение их детьми родного языка. Они хотели, чтобы их дети учились по тому же учебному плану, по которому учатся дети в не национальных регионах.Это ведь не преступление – желать, чтобы дети изучали востребованные предметы? Предметы, отвечающие интересам ребенка.

В итоге… Разрешите я вам еще один пример из жизни приведу?

Школа Ново-Савиновского района г.Казани. Ребенок освоил точно такую же программу, как и любой ребенок г.Москвы. Освоил на отлично: только и исключительно на пятерки.

В Москве такими детьми гордятся. Их хвалят. Им в торжественной обстановке вручают грамоту за отличные успехи в учении.

В Казани ребенка перевели в третий класс условно. С не аттестацией по родному языку и литературе, поскольку учащемуся не разрешили посещать уроки родного языка до тех пор, пока не будет заявления от родителей. А родители принципиально отказались писать заявление, идущее вразрез с образовательными потребностями ребенка.

На самом деле на открытое противостояние решились немногие: тяжело доказывать абсурдность происходящего, когда в заложниках твой собственный ребенок.

Часть родителей, в том числе я сама, перевели детей на семейное обучение. И закрепили на период аттестации в школах других регионов. Мы сделали это не потому, что являемся гениальными педагогами. И не потому, что нам некуда девать деньги.

Мы сделали это потому, что по-другому дать полноценное образование нашим детям, в условиях действующего законодательства, мы не можем. Кстати, обратите внимание на статистику по детям, выбравшим в Татарстане получение образования в форме семейного обучения. Только за этот год, согласно докладу Министра образования и науки РТ г-на Бурганова, количество таких детей выросло вдвое. Оно не удивительно. Обучаться в школах Татарстана по шестидневке, не имея при этом возможности изучать востребованные ребенком предметы за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений, означает гарантированно подвергнуть ребенка перегрузкам. Превысить ту самую максимально допустимую по СанПиН нагрузку, поскольку изучать нужные предметы ребенку так или иначе придется дома, с репетитором и за счет семейного бюджета. В таком случае смысла тратить время на обучение в школах Татарстана, ни одна из которых не может предложить нашим детям подходящий учебный план, просто нет.

Да, нам приходится отрывать наших детей от школьных друзей. Приходится расставаться с полюбившейся учительницей и с привычной школой. Потому что на другой чаше весов - образование наших детей.

К сожалению, многим из тех, чьи дети учатся в среднем звене, пришлось пойти на еще более радикальные меры. Ни одному родителю не под силу заменить собой целый коллектив учителей, одинаково хорошо преподавать и русский язык, и физику, и химию, и алгебру с геометрией. Нанимать репетитора по каждому предмету тоже могут себе позволить единицы.

Поэтому – увы. Часть таких семей уезжает из Татарстана, бросая стабильную работу и продавая жилье. Отрывая ребенка от одноклассников, друзей, учителей, своей родины.

Уезжают в другие регионы для того, чтобы дать детям возможность получить нормальное образование. К сожалению, только за последние полгода в адрес нашего сообщества поступило четыре сообщения, содержание которых позволяет говорить совершенно определенно: переезд этих семей вызван тем, что их дети не могут получить необходимое образование в школах республики.

Фактически, текущий учебный год наглядно показал: мера, которая была, пусть с оговорками, приемлемой в переходный период, не годится в качестве постоянного решения вопроса.

Для того чтобы соблюсти интересы всех детей, предмет «родной язык» должен перейти в вариативную часть учебного плана. Всем, желающим его изучать. Это единственный возможный компромисс.

Только так мы сможем избежать ситуации, когда право на изучение родного языка одной частью детей превращается в обязанность изучения учебного предмета «родной язык» (зачастую не имеющего ничего общего с фактическим родным языком ребенка) для других детей.

Только так все дети, которые хотят изучать родной язык, смогут изучать его в учебное время, а не факультативно, и одновременно с этим все дети, для которых изучение родного языка в качестве отдельного предмета не востребовано, либо школа не может предоставить для изучения родной язык ребенка, получат возможность изучать в это время другие, нужные им предметы.

Спасибо за внимание!


Предмет "Родной язык" вывести в вариативную часть !

Прочитайте внимательно программу по "Родному русскому и литературе", это не изучение, а-времяпрепровождение. Всё необходимое уже изучается на предмете "Русский язык и литература". Пусть желающие взамен "Родного русского" имеют возможность изучать другие предметы (математику,физику,биологию...). Стране давно уже нужны квалифицированные инженера, врачи, ученые,...., а не филологи с дипломами инженеров,врачей, ученых.

Предмет "Родной язык и литература" вывести из обязательной части в вариативную.

Российская Федерация,- страна многонациональная. Здесь также живём и мы, русские, уже изучающие свой родной язык на предмете "Русский язык". Изучаем досконально. В национальных республиках на предмете "РОДНОЙ русский язык" мы не изучаем свой язык, а изучаем ЧТО-ТО, приравненное к понятию "русский язык", чтоб не обогнать в знаниях гос.языка(Русского) тех, у кого родной язык- иной. В Татарстане, помимо русских и татар, живут ещё марийцы, чуваши, удмурты и др.представители народов нашей страны. Так как учебные организации РТ не могут предоставить всем жителям возможность изучения их Родного языка, то представителям разных народов приходится в обязательном порядке изучать на "Родном" НЕ родные, либо "татарский", либо "русский". Выведение предмета "Родной язык и Литература" в вариативную часть предоставит участникам образовательного процесса возможность выбора изучать язык или более углубленно, востребованные ими, иные предметы (математика, физика, химия, музыка и пр.). Тем более "Изучение родного языка" это ПРАВО, а не ОБЯЗАННОСТЬ. И Национальные школы и классы в параллели, в которых преподавание ведётся на национальном языке Республики, и куда родители по желанию целенаправленно могут отдать своих детей, давно существуют, и не в единичных количествах. А вот то, что предмет "Родной Русский" преподают абсолютно не преподаватели русского языка, которые имеются в школах, а преподаватели Татарского языка...- это вообще нонсенс !!! Это вообще, как подрыв Образования (в Тат.язе иное произношение слов, даже "жи","ши" пишутся через "Ы", как и многое другое.. ,и это периодически вылезает как в преподавании предмета, так и в оценке знаний Русского через призму Татарского).

Метапредметные результаты

Конкретизировать требования к метапредметным результатам по годам обучения.

Родной язык в обязательной части, но родной русский для желающих

В связи с тем, что в РБ, РТ и других республиках проживает большинство русскоязычного населения (особенно в городах), актуальным стал вопрос об изучении предмета "Родной язык русский"

Из-за обязательности изучения этого предмета страдают ребята, имеющие математические и иные способности, т.к. они вынуждены отдавать предметам филологическим львиную часть учебного времени.
Предмет "Родной язык русский" не востребован большинством, т.к. он нужен лишь детям, имеющим четкие лингвистические интересы и склонности.

В нашей стране все русскоязычные дети изучают свой родной язык в школе на предмете "Русский язык" и "Литературное чтение", поэтому необходимости изучать предмет "Родной язык русский" нет.

Необходимо прописать для предмета "Родной язык русский" особые и конкретные требования к условию его изучения на добровольной основе.
То есть - все родные языки изучаются в обязательной части учебного плана, а родной язык русский изучается по желанию.
Предлагаю в пункт 24.3.2. ввести дополнение: "Учебные предметы "Русский язык как родной язык" и "Родная литература (русская)" изучаются на добровольной основе по заявлению родителей (законных представителей)".


На практике необходимо перед ступенью обучения при помощи опроса родителей выяснить запросы на изучение государственного языка республики, родных нерусских и родного русского языка, из желающих изучать родные языки сформировать классы или группы, а остальные дети будут учиться по программе без изучения родных языков. Таким образом все дети смогут развивать свои таланты и наклонности.

Внеурочная деятельность - добровольно

Необходимо четко прописать требование о добровольной форме неурочной деятельности для обучающихся.

В настоящее время появилась практика обязывания посещать внеурочку. В результате дети вынуждены проводить в школе практически весь день, очень устают. Многие предметы внеурочной деятельности дублируют обязательные уроки, проходят неинтересно. У детей появляется отвращение к школе и обучению.

Правило добровольности посещения внеурочной деятельности должно быть сформулировано максимально четко и публиковаться отдельным пунктом, например:

Внеурочная деятельность для обучающихся проводится на добровольной основе, на основании личного заявления родителей (законных представителей)

Формируемая часть УП из перечня, предоставляемого школой? - Нет!

В школах с русским языком обучения Башкирии многие школы предоставляют такой перечень для вариативной части УП:

1. Башкирский государственный язык

2. Культура Башкортостана

3. Краеведение

Родителям предлагается "выбирать" из этого списка, предлагаемого образовательной организацией. Когда родители просят в формируемой части УП предоставить детям изучать не региональные предметы, а математику, английский, физику и другие дисциплины, администрация школы отвечает, что не имеет такой возможности. Наших детей лишают возможности углубленно изучать предметы по выбору, учитывая интересы и способности ребенка и принуждают изучать региональные предметы, на которые не у всех детей есть запрос.

Считаю необходимым внести изменения в п.16. :

"Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) по выбору родителей (законных представителей) обучающихся из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность." Следует добавить: "Перечень должен включать как предметы из обязательной части учебного плана, так и учитывающие этнокультурные и другие запросы обучающихся"

Программа должна быть реализуемой, в проекте эта позиция не прослеживается

1. В проекте отсутствует понимание сути понятия «часть, формируемая участниками образовательных отношений» (п. 16-17). Фактически произошел отказ от понимания, что каждая школа уникальна, именно поэтому она создает свою программу, в которой каждая часть включает компонент общеобразовательной организации. В проекте все сведено к учебному плану, но специфика отражается и в пояснительной записке, и в системе оценки, и в программе формирования универсальных учебных действий, и в программе воспитания, и в программе коррекционной работы, и плане внеурочной деятельности, и системе условий. Отказ от включения во все разделы специфики общеобразовательной организации приведет к тому, что основная образовательная программа перестанет быть локальным нормативным актом, регламенлоотирующим всю деятельность школы, и превратится в формальный документ, не влияющий на образовательный процесс.

Сегодня есть положительный опыт превращения в ООП в действующие локальные нормативные акты школ, в Челябинской области созданы модельные региональные основные образовательные программы, которые помогают школам разработать уникальные действующие программы. Такой опыт может быть и в других регионах.

Попытка предельного упрощения ООП, представленная в проекте, привела к тому, что потерян системный подход к формированию ООП, который был реализован в действующем стандарте. При этом на осознание взаимообусловленности всех компонентов ООП, их практической значимости для каждого педагога и общеобразовательной организации в целом ушло 10 лет. Сегодня предлагается отказаться от положительных результатов.

Предложение. До принятия «нереализуемой» структуры ООП, необходимо изучить положительный опыт, полученный регионами в процессе реализации ФГОС общего образования, потенциал которого в полной мере еще не исчерпан.

2. п. 24.1.5 Из требований к системе оценки исключен пункт, который определял суть данного структурного компонента, требовал определить подходы к организации системы оценки в школе, обеспечивал возможность согласования этих подходов с другими локальными нормативными актами. Если принять структуру, предложенную в проекте, практической ценности для образовательной деятельности школы он иметь не будет, более того, будет очень сложно структурировать текст. Вновь можно констатировать, что проект ориентирован не помощь школам в реализации стандарта, а на создание формальных программ, которые не работают.

Предложение. Вернуть п.1 «1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов». Оценка личностных результатов должна присутствовать.

Еще один важный аспект, подходы к организации системы оценки должны быть более четко регламентированы на федеральном уровне, без этого невозможно говорить о едином образовательном пространстве! Вместо этого проект предлагает отказать от единого образовательного пространства даже на уровне школы.

3. п. 24.2.2 остается вопрос, почему в рабочей программе курса внеурочной деятельности в тематическом планировании не нужно указывать количество часов? С практической точки зрения это необходимая составляющая планирования.

4. Требования к программе формирования УУД свидетельствуют, что разработчики проекта не принимают системно-деятельностного подхода, но без этого сформировать УУД невозможно. Если без эмоций, то давайте посмотрим на логику представления программы. Сначала предлагается описать взаимосвязь чего-то с содержанием учебных предметов, а затем давать этому чему-то характеристики. Сначала нужно определить понятие, его структуру, а затем переходить к частному. При этом в программе полностью отсутствует практическая составляющая.

Обратимся к Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»: «Статья 44. . Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право: 4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей». «Статья 47. 3. Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами: 3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)»

В действующих ООП данные позиции представлялись в программе при описании типовых задач, которые позволяли школе определить перечень методов и технологий необходимых и достаточных для формирования УУД, осуществлять оценку качества реализуемых программ. В новой версии программа формирования УУД перемещается на вторую позицию и теряет свою значимость, перестает быть системообразующим компонентом содержательного раздела. Опять мы видим отказ от системно-деятельностного подхода, но при этом требование к формированию метапредметных результатов остается.

Предложение. Изменить структуру раздела:

1. Универсальные учебные действия: общее понятие, структура, характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

2. Типовые задачи (целесообразно уточнить название – методы обучения и образовательные технологии, обеспечивающие) формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Формирование универсальных учебных действий на учебных предметах (можно и уточнить в образовательной деятельности, тогда можно рассмотреть в системе и курсы внеурочной деятельности, и программу воспитания)

Поставить программу перед рабочими программами учебных предметов.

5. В пункте 24.3.4 на уровне начального общего образования говорить об углубленном изучении отдельных предметов рано, перед начальной школой стоит более сложная и комплексная задача – формирование учебной деятельности.

6. Пункт 24.3.7 не задает требований к структуре раздела. Целесообразно вернуть структуру раздела.