История: требования к результатам ФГОС ООО

Необходимо определить, что понимается под требованием атрибуции в следующих контекстах стандарта: «проводить атрибуцию изобразительной наглядности, проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории России с древнейших времён до начала XVI в. и истории Средних веков, проводить атрибуцию письменного исторического источника по истории России начала XVI–конца XVII в. и Новой истории XVI – XVII вв., определять в тексте источника основную и второстепенную информацию». Если речь идёт об узнавании и назывании – это понятно. Если речь идёт о более полной научной атрибуции в источниковедческом или музеологическом смысле этого слова, то данный результат достичь в 5-9 классах обучающимся довольно трудно.

Более глубокое обращение школьного исторического образования к вещественным источникам, к визуальной стороне познания прошлого очень правильно в проекте стандарта. Его необходимо приветствовать.

«Использовать вещественные исторические источники по истории России с древнейших времён до начала XVI в. и истории Средних веков для иллюстрации особенностей социально-экономических явлений изучаемого периода, составления краткого описания событий (явлений, процессов) региональной истории (истории родного края)». А если речь идёт о сельской школе, которая далека от музеев, хранящих вещественные исторические источники по истории России с древнейших времён до начала XVI в.? Может быть, уточнить «использовать вещественные исторические источники (или их репродукции)»?

«Соотносить вещественный исторический источник с историческим периодом, к которому он относится» - это сложная задача. В известном смысле с ней с трудом могут справиться профессиональные учёные, музейные работники и антиквары. Кто будет определять, какие вещественные источники нужно соотносить, например, при проверке этого результата на ГИА?

Это же в основном касается требования «проводить атрибуцию различных видов вещественных исторических источников по истории России XIX – начала XX в. и Новой истории XIX – начала XX в., указывать их различия, составлять описание, используя контекстную информацию, объяснять обстоятельства их появления; сопоставлять информацию, представленную в виде вещественных источников, с информацией письменных исторических источников, делать выводы».

В Стандарте требования к результатам освоения ООО изложены конкретно и понятно. В него включено предметное содержание, понятийный аппарат, что несомненно поможет учителю при составлении рабочей программы по предмету и облегчит подготовку к каждому конкретному уроку с учетом особенностей образовательной среды отдельно взятого конкретного образовательного учреждения.

Необходимость в принятии ФГОС ООО назрела. Обновления своевременны. Главное, что необходимо отметить – конкретизация требований к предметным результатам по учебному предмету. Все требования к предметным результатам, заявленные в общем перечне, детализированы по классам, предметные результаты отражены в виде содержания и перечня умений. Проект ФГОС содержит конкретные требования к предметным и метапредметным результатам учебной деятельности, выделены предметные, надпредметные и личностные требования к результатам обучения - это важно для ребёнка, т.к. повышают его интерес к предмету. Несомненным плюсом документа является четкое определение терминов и исторических понятий по годам изучения, причем по истории России список этот не перегружен. Требования носят конкретный, понятный, четкий характер. Среди умений, определенных документом, порадовало выделение умения по заполнению контурных карт. С учетом перехода с концентрической на линейную систему обучения предмету предложенный перечень доступен и будет посильным для детей,

Реализация ФГОС по истории на уровне основного общего образования, полностью соответствует требованиям современного мира. Позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство. Стандарты предполагают воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования, обеспечение преемственности основного и среднего (полного) общего образования. А так же предполагают разнообразие организационных форм и учёте индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников.

ФГОС ООО разработаны с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся и необходимости предотвращения их перегрузки

Можно надеяться на то, что данный документ будет принят.

Требования актуальны для современного мира

По нашему мнению, реализация стандартов соответствует запросам современного мира. Сформулированные требования и планируемые результаты обеспечивают понимание предмета с разной степенью детализации и конкретности, а также предполагают большую уровневую дифференциацию учащегося.

Проектирование исторического образования осуществляется индуктивно, от разработки отдельных курсов в их объединение, которое лишь условно можно назвать системой. Каждый курс проектируется изолированного друг от друга Нужно системное дедуктивное проектирование содержания , умений и т.д. от общей модели к проектированию курсов на основе единых параметров, На уровне общей модели исторического образования нужно четко определить интегративный потенциал истории (его когнитивную, ценностно-смысловую, деятельностную составляющую ) Это нужно для делегирования этого содержания в общую модель среднего образования, чтобы определить место истории в решении задач метапредметного уровня, формирования универсальных умений, реализации личностного компонента и т.д.
Содержание общей модели обучения должно быть структурированным, а единицы знаний , перечень умений, общие ценностно-смысловые положения должны быть сформулированы так, чтобы их можно было развертывать при проектировании курсов по тем же структурным компонентам, но теперь уже в соответствии с возрастными особенностями познавательной деятельности и ценностными ориентирами учеников на данном этапе обучения. Модель курсов станет основой для дальнейшего , тематического планирования и уроков. Начать работу надо с системнеого целеполагания в\предмет- курс =тема курсов.

Предметные требования не ориентированы на реализацию системного подхода по структуре и отбору основных единиц знаний и умений. Требования не содержат четкой содержательной ориентационной основы для организации обучения на метапредметном уровне, для формирования фундаментальных знаний; для становления ценностно-смысловых ориентиров на основе реализации воспитательного потенциала истории; не учитываются межпредметные связи с другими предметами , чем не обеспечивается решение задач формирования универсальных умений в процессе предметного обучения. При отборе содержания единиц знаний и умений по классам не соблюдается принцип возростосообразности. В проектировании не используются научные основополагающие методические положения о возрастных особенностях освоения знаний и формирования умений. В целом предметные требования не адекватны в главных вопросах основным требованиям ФГОС, требования к деятельности учащихся изложены на основе знаниевой модели обучения, в рамках традиционной методики , а не на принципах деятельностного подхода , развивающего обучения

В целом требования отвечаю запросам современного мира.

При создании проекта документа проведена масштабная работа по терминологическим акцентам. Обращение к специальной лексике создает основу для работы с текстовыми источниками, корректных описаний эпох и очерчивания их границ.