История: требования к результатам ФГОС ООО

Сроки проекта: c 29 марта по 29 апреля

Результаты учебного предмета по освоению основной образовательной программы основного общего образования распределены по годам обучения без привязки к модулям.

Образовательная организация самостоятельно определяет последовательность модулей, разделов и количество часов на них, проводит промежуточную аттестацию результатов по каждому разделу.

Как принять участие в обсуждении:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
253 предложения
Показывать

Что необходимо изменить в требованиях?

При изучении истории, первой надо изучать всеобщую историю, а потом отечественную историю. И часы всеобщей истории можно еще сократить.

ТРЕБОВАНИЕ К РАЗРАБОТЧИКАМ СТАНДАРТА:

  1. ВЕРНУТЬ ПРОЕКТ ФГОС ООО НА ДОРАБОТКУ;
  2. ОБЪЕДИНИТЬ ИНФОРМАЦИЮ из п. 18 и 25 Общих положений ФГОС И В ЯВНОМ ВИДЕ УКАЗАТЬ В СТАНДАРТЕ СУММАРНЫЙ ОБЪЕМ МИНИМАЛЬНОЙ НАГРУЗКИ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА;
  3. ВНЕСТИ ИЗМЕНЕНИЕ В СОСТАВ И СТРУКТУРУ ПЕРЕЧНЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ, С УЧЕТОМ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ЭКСПЕРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ (17 предметных областей);
  4. ДОПОЛНИТЬ ФГОС ООО ДАННЫМИ О МИНИМАЛЬНОМ ОБЪЕМЕ КОЛИЧЕСТВЕ ЧАСОВ ИЗУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ КАЖДОГО ПРЕДМЕТА ИЗ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА;
  5. ПОСЛЕ ДОРАБОТКИ ФГОС ООО ПРЕДОСТАВИТЬ НОВУЮ ВЕРСИЮ СООБЩЕСТВУ ЭКСПЕРТОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАЯВЛЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ПРИ ИМЕЮЩЕМСЯ БАЛАНСЕ ВРЕМЕНИ НА ИЗУЧЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА!

Обязательно подтвердите своё требование в разделе ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

https://www.preobra.ru/improject-5691

Детализация и конкретизация предметных умений

Необходимо конкретизировать и детализировать ряд предметных умений.

во-первых, конкретизировать, что понимается под "периодом истории": большой отрезок времени, например, век, либо же небольшой по продолжительности период - например, период правления конкретного исторического деятеля.

Так, в предметных результатах 1 года обучения (5 класс) идет речь об умении определить, в какой "период истории" Древнего мира был создан тот или иной исторический источник. На следующих этапах обучения ребенок должен уметь соотнести вещественный исторический источник с "историческим периодом". Если под историческим периодом понимается небольшой отрезок времени, то требования стандарта чрезмерны.

Требует конкретизации и формулировка - "проводить атрибуцию изобразительной наглядности" - как именно должны дети осуществлять атрибуцию на разных годах обучения ( с усложнением процедуры атрибуции).

То же самое можно сказать и о требовании проводить атрибуцию исторического источника (как усложняется эта процедура с каждым годом, ее отдельные элементы).

Необходимо детализировать, какие картографические умения должны демонстрировать дети на разных годах обучения ( с приращением ). Для пятого класса не указано умение показывать границы государств, маршруты крупных походов и военных экспедиций, переселений; представление об условных обозначениях карты, понимание, что такое легенда карты. Что касается умений характеризовать социально-экономическое и политическое развитие изучаемого региона с использованием карты, то в 7 классе детям это делать затруднительно, можно давать такие задания в 8-9 классах (с постепенным нарастанием сложности)

Требует конкретизации словосочетание "установление причинно-следственных связей". Данное умение формируется на протяжении длительного времени и в 5 классе, у большинства школьников это умение находится в процессе перехода с наглядно-образного на понятийный уровень. Полностью переход на понятийный уровень осуществляется в 7-9 классах,. Поэтому необходимо прописать, что должен уметь делать ребенок на каждом уровне обучения (с приращением).

В 5-7 классах лишь некоторые дети способны отделить причину от предпосылки и повода. Эти умения формируются уже в 8-9 классе, а в старших классах дети уверенно оперируют этими понятиями. Поэтому нецелесообразно требовать различения этих понятий от учащихся 5-7 классов.

К умения объяснять смысл изученных понятий необходимо добавить умение давать определения на основе классической структуры определения (родо-видовая структура) с вычленением существенных признаков в качестве видовых отличительных признаков.

Не совсем понятно, что имеется в виду под выражением "анализировать историческую ситуацию". Требуется пояснение этого термина.

Когда речь заходит об умении составить простой или сложный план изучаемой темы, требуется конкретизация (простой план текста, сложный план текста, простой план развернутого ответа без опоры на текст или иллюстрацию, сложный план развернутого ответа без опоры на текст или иллюстрацию). Уточнить, что такое план-конспект изучаемой темы (для 9 класса).

Неясно, что значит фраза "уметь выделить и обобщить существенные признаки исторических событий". Что понимается под признаками?

Для учащихся разных лет обучения необходимо конкретизировать, какие объекты они должны уметь наносить на карту без опоры на атлас.

В 8-9 классах отсутствует умение анализировать иллюстративный материал.

Институт развития образования Свердловской области


Содержание исторического материала.

Слишком обширный информационный материал по истории, не всем ученикам он доступен. В содержании следовало бы выделить наиболее значимые темы, на изучение которых стоит уделить больше времени.

Содержание и Стандарт

Для минимизации рисков провести небольшой экзамен по содержанию исторического материала, прописанного в обновленном стандарте основного общего образования, для тех,кто это содержание включил, и пригласить преподавателей из ВУЗов (кто согласится).

Детей нужно учить думать, анализировать, принимать решения, а не забивать головы тем, что никогда не пригодиться в жизни.

Необходима переработка

О добавлении чего-либо речи не может идти. В обновленном варианте достаточно всего, чтобы запутать учителей, родителей, детей и всех других участников образовательного процесса (проверяющих в том числе)

Два шага назад...

Проект не отвечает современным требованиям.

Необходимо начать с четкого определения, что есть "образовательный результат" и показать возможность движения по индивидуальной образовательной траектории, а не устраивать "гонку" за ЗУНами.

Завышенные требования к учащимся.

Освоить материал в полной мере смогут только ученики, имеющие высокий уровень интеллекта, т.к. требуется ознакомиться с большой информативной базой, а уровень восприятия материала современными школьниками упал очень низко, поэтому большая часть будет работать только с учебником.

Нет оснащения.

Объяснять материал приходится просто на пальцах. Слабое обеспечение материально-технической базы.

Новые стандарты не отвечают современным требованиям. Слишком много информации, ненужных данных. Документ рассчитан исключительно на продвинутых детей, не учитывает нужды обучающихся различного уровня. очень сырой документ.

Учитывать особенности детей всех уровней развития.