Биология: требования к результатам ФГОС ООО

Сроки проекта: c 29 марта по 29 апреля

Результаты учебного предмета по освоению основной образовательной программы основного общего образования распределены по годам обучения без привязки к модулям.

Образовательная организация самостоятельно определяет последовательность модулей, разделов и количество часов на них, проводит промежуточную аттестацию результатов по каждому разделу.

Как принять участие в обсуждении:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
227 предложений
Показывать

Задания на анализ информации и требования к содержанию

Пункт 8. ...владение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, фотографий), критического анализа информации и оценки ее достоверности.

Данное требование нельзя эффективно осуществить без изменений в текстах современных учебников, так как там почти графики, мало схем и таблиц.

Необходимо добавить задания в графической и табличной форме

В ОГЭ входят задания на анализ табличных данных, графиков, диаграмм. К сожалению, их практически нет в современных учебниках. Необходимо как добавить их в текст учебников, так и предусмотреть время на работу с ними.

Объем изучаемого материала уже избыточен

При разработке документа авторы попытались объять необъятное. Есть известный принцип нашей памяти 7 плюс-минус 2. Если в требованиях не будет возможности выделить часы на закрепление и итоговый контроль, а в остальные уроки давать не более 7 новых терминов ( а их нужно подробно прописать!) , фамилий и т. д., мы снова будем говорить о перегрузках, нежелании учиться, отсутствии интереса к знаниям. Учителя ин. языка это знают, а у нас в некоторых параграфах до 25 выделенных жирным курсивом терминов. Вот дети и начинают путать пестики и тычинки... Учебники потеряли логику и посильность требований, стали похожи на справочники, написанные еще и без учета возрастных особенностей. Давайте понимать: если знания не нужны для философского осознания мира и не служат для развития навыков ( сравнивать, обобщать, давать определения и т. д.), их нужно убрать. Школа для развития мозга, а не разгрузки институтов от их прямых обязанностей. Иначе ученых мы больше не вырастим.

Учебный план

В формировании учебных планов считаю важным учесть мнения ученых о 1-часовых программах. Еще в 80-90-х были исследования о том, что 1 час в неделю не формирует непрерывного процесса обучения, не дает полноценных знаний и навыков. В конце концов, если уж никак нет возможности расширить нагрузку, пусть это будут 2 часа в неделю, но за одно (фиксированное для страны) полугодие. Сейчас 5, 6 классы демонстрируют падение качества знаний. Отрывочные, не закрепляемые, они не становятся фундаментом дальнейшего образования. И обязательно нужно время на закрепление.<p> Учебник с 70 параграфами при 68 часах- это педагогический брак. Если учесть, что задания на каникулы не задаются, тем более. Для праздников раньше были резервные часы, сейчас все искажено.</p>

человек в 9 классе

Знания о организме человека в 9 классе будут запаздывать. Ведь не экзамены главное. Образ жизни, привычки, интерес к своему телу, даже болезни (осанка, зрение, например) и вредные привычки формируются уже в 8 классе. В 9 были уместны философские обобщения, конечно, не в таком варварском объеме.

Ученые

Для стандарта считаю недопустимой формулировку "в том числе". А она часто встречается в документе. В каком числе? Кто еще? В каком объеме необходимо знать вклад? О Вавилове, Тимирязеве это могут быть материалы объемом с урок, о некоторых ученых- 2-3 предложения и даже просто упоминание (сейчас) в учебнике. Каков критерий отбора был применен? Нет фамилий основоположников учений, но есть греки, взгляды которых несут сейчас лишь исторически- познавательный интерес.

Отсутствует логика в последовательности тем, изучаемых в 5 и 6 классе

В требованиях предполагается, что в 5 классе дети должны получить представления об общих закономерностях до того, как изучено многообразие живых организмов и конкретные примеры этих закономерностей. В этом случае обсуждение в 5 классе непонятых концепций (слов о словах) не будет опираться на наглядные и образные представления. Необходимо перенести обсуждение обобщений в старшие классы, а в пятом классе изучать многообразие грибов и растений.

Проблема с учебниками

Из опыта работы считаю правильным изучение раздела "Человек и его здоровье" (пятый год обучения) в 9 классе, но проблема возникнет с учебниками.

Всероссийская олимпиада

Уже было сказано, что принятие данного стандарта отразится на содержании учебников (отказ от концентрического курса) и диагностических работах. А как быть со Всероссийской олимпиадой по биологии? Конечно, это не такое массовое мероприятие как сдача ОГЭ и ЕГЭ, но её тоже нельзя сбрасывать со счетов. Сейчас в 9 классе на всех этапах олимпиады - со школьного до заключительного - учащимся предлагается много заданий по общей биологии, а задания 10 и 11 классов регионального и заключительного этапов вообще не отличаются (и в них есть всё - от молекулярной биологии до селекции и биотехнологии)! Но это приемлемо, если в 9 классе школьники изучали основы общей биологии и экологии, и уже знакомы с генетикой и эволюционным учением. При новом подходе содержание олимпиадных заданий тоже должно измениться. И в 8 классе, например, нельзя будет, как сейчас, включать в олимпиаду вопросы по биологии человека. Конечно, олимпиада - это всегда задания немного "за рамками" школьной программы, но нельзя же требовать у учащихся знаний из разделов биологии, с которыми они не знакомились вообще!

Небольшие дополнения

В пункт, в котором говорится, что школьники должны "перечислять разнообразие...видоизменений вегетативных органов растения" (второй год изучения) к примерам метаморфозов можно добавить дыхательные и ходульные корни, а также колючки и усики, а к отрядам насекомых, которых должны характеризовать учащиеся (четвертый год) следует добавить отряды Тараканы, Вши и Блохи, (учащиеся обязательно должны иметь представление об этих насекомых, как переносчиках возбудителей опасных заболеваний).