Недостаточное обеспечение школ цифровой аппаратурой приведёт к изучению модуля "Азбука цифровой графики" только словесно, либо "попробует свои силы" при изучении модуля только третья часть класса, а остальные успеют только посмотреть...
Модуль "Азбука цифровой графики" считаю лишним, дети и без этого много времени проводят за компьютером или телефоном. Не во всех школах достаточное наличие цифровой аппаратуры для изучения данного модуля.
Считаю, что такие предметы, как изобразительное искусство, технология, музыка, физкультура должны оцениваться зачёт/незачёт. Есть дети, которые очень стараются, но при всём желании у них не получается.
Оценка: зачет-незачет.
Дисциплина требует наличия врожденного таланта.
Иначе котики-птички не похожи на образец, с которого срисовывают. А для развития художественного таланта существуют спецшколы. Если уж убрать совсем из обязательной программы невозможно, то хотя бы оценивать зачет-незачет. Тем, кто старается, не ленится, не пропускает без уважительных причин, - зачет. И все. Почему ребенок, умный и успешный в научных предметах (отличник) должен страдать от того, что родился неталантливым в ИЗО, музыке...?
Включить условия и требования в национальных республиках о минимум уделении 40% при освоении предмета этнокультурного компонента
Дополнить: читать и понимать тексты. Иначе зачем учебники по ИЗо и музыке? ИНАче мы не подготовимся к PIRLS .
Считаю, что такие предметы как: ИЗО, музыка, ФК должны оцениваться зачетом.
Необходимо скорректировать нормы отметок по данному предмету, т.к. предросположенность к рисованию у всех разная. Заменить пятибалльную систему в систему "зачет-незачет"
Гораздо важней, чтобы ребенок получал от предмета не только знания, но и удовольствие, чтобы он постепенно овладевал техниками рисования, всё-таки предмет Изобразительное искусство, хотя правильнее было оставить рисование, а как ИЗО вводить в основной школе. Детям стал предмет не очень интересен, раньше от урока была радость....
Считаю, что абсолютно ненужный раздел в данном предмете в начальной школе. У детей должны работать руки. В процессе работы "мышкой" у ребенка неправильно развиваются мышцы руки, страдает моторика, устают глаза, развивается сколиоз (где есть компьютерные классы для малышей???).
Модуль " Азбуко-цифровой графики не включать" - это информатика и не все классы и школы имеют соответствующее оборудования. Есть несоответствие практической деятельности на уроке по его содержанию.
Требования составлены некорректно. Много терминологических и процессуальных ошибок. Этот документ явно писали люди очень далекие от практик изобразительного искусства и методики его преподавания. С какой целью изобретается велосипед? У нас есть замечательные методические пособия середины прошлого века, на которые стоило бы положиться. К ним стоит добавить лишь новые возможности цифрового мира и расширения арсенала материалов применяемых в художественно-творческой деятельности
Из предлагаемого документа совсем не ясна цель предмета в общем развитии ребенка и системе общего образования. Урок изобразительного искусства не должен преследовать цель обучения рисованию. В руках рисующего человека большой арсенал возможностей. Научить ребенка рисовать красиво совсем несложно. Эта задача решаема. Посредством выполнения учебно-творческой работы на уроке изо можно сформировать большое количество операций по анализу и преобразованию информации. Но для этого надо существенно менять содержание предмета, его суть и задачи
На урока изо в начальной школе нужно учить детей рисовать, поэтапно.
Поддерживая идею не привязывать требования к последовательному изучению частей образовательной программы, отмечаю свое отношение к содержанию. Требования к предметным результатам написаны плохо, не профессионально. Авторы не корректно используют терминологию изобразительного искусства и не знают возрастные особенности детей младшего школьного возраста; отсутствует целостное представление о предмете и нет стилистического единообразия в трактовке модулей. Чего только стоит фраза: "использовать: приемы кистевого мазка различных видов декоративно-прикладного искусства", когда каждый мастер конкретного промысла владеет приемами только своего промысла! Или "создавать изделия художественных промыслов". Дети могут создавать изделия по мотивам худож.промысла. Что значит "алгоритм работы при создании изделий декоративно-прикладного искусства"? Дети, что будут вырезать из дерева, ткать, создавать изразцы? У каждого вида ДПИ свои алгоритмы изготовления изделий. Где умения смотреть, наблюдать, сравнивать, объяснять, оценивать? Почему различать виды и жанры нужно только в модуле "Скульптура", а в "Живописи" и в "Графике" нет? Почему нет речи о народном, традиционном искусстве? Как можно "создавать графические композиции из букв", не владея графическими материалами и не умея использовать их выразительные средства - линию, штрих, точку? Где понятие "художественный образ" - смысл и цель любого искусства? Смогут ли сами авторы назвать с ходу "принципы композиционного построения", "законы композиции" или "принципы смешивания цветов", которые зависят от цели смешения? Одни принципы действуют при смешении основных цветов для получения составных, совсем другие- для передачи тона или настроения. Если учитывать, что композиция - это конструктивная основа произведения, а законы композиции в любом искусстве подразумевают целостность, контрасты, новизну, подчиненность всех элементов идейному замыслу, то можно сказать, что композиция не сложилась: представленные "Требования..." не конструктивны, лишены единого замысла, а самое главное - не ясно зачем ребенку нужны требуемые умения.
Убрать модуль "Азбука цифровой графики"
Убрать модуль "Азбука цифровой графики" из-за отсутствия материально-технической базы.
Необходимо скорректировать нормы отметок по данному предмету,т.к рисовать талант есть не у всех. Заменить пятибалльную систему в систему "зачет-незачет"
