Изобразительное искусство: требования к результатам ФГОС НОО

Сроки проекта: c 29 марта по 29 апреля

Результаты учебного предмета по освоению основной образовательной программы начального общего образования распределены по модулям без привязки к частям предмета и годам обучения.

Образовательная организация самостоятельно определяет последовательность модулей, частей, разделов и количество часов на них, проводит промежуточную аттестацию результатов по каждому разделу.

Как принять участие в обсуждении:

  1. Ознакомьтесь с текстом Документа.
  2. Опишите ваши предложения по доработке Документа.
  3. Прокомментируйте и оцените предложения ваших коллег.
70 предложений
Показывать

Оценка за творчество должна быть зачет/незачет

Необходимо дополнить приложением, где эти требования сформулированы по ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ.Оценка за творчество должна быть зачет/незачет. <strong></strong>Модуль «Азбука цифровой графики» вынести во внеурочную деятельность<strong></strong><span class="redactor-invisible-space">.</span>

модули "Живопись" , "ДПИ"

Модули "Живопись", "ДПИ" с указанными требованиями к умениям детей, похоже, создавался для школ искусств, а не для общеобразовательных, с 1 часом в неделю

"Азбука цифровой графики"

Модуль "Азбука цифровой графики" более всего относится к информатике

изменения в модуль «Азбука цифровой графики»

В связи с недостаточным (в большинстве наших школ) материальным обеспечением это требование само по себе не совсем честное по отношению к учителю. Но..., если предположить, что у всех есть возможность, да и сам учитель продвинут на столько, насколько надо то, опять-таки есть претензии к поставленным требованиям.

Предлагаю в данном модуле проверять сформированность умений в «использовании простейших инструментов графических редакторов для обработки фото и анимации» (мне кажется это скорее область компетенций информатики), заменить на «использовании простейших инструментов графических редакторов для создания творческих работ- это могут быть и композиции от геометрических фигур: цвет+форма, и изобразительная деятельность в любой форме компьютерной графики".

Тут ведь палка о двух концах – не совсем профессионально говорить об использовании графических редакторов для обработки фото и анимации по причине того, что область предмета изобразительное искусство формирует понятийный аппарат, помогающий видеть ошибки композиции, тональной и цветовой передачи, ритма, образных акцентов и т.п., что собственно и лежит в основе необходимости редактирования фото и видеоматериалов. Тем более это область требований для следующей ступени образования. Я хочу сказать, что странно выглядит требование к младшему школьнику - обработка фото- и видео-, а тем более анимация, но вполне уместно использование графических редакторов для изображения, точнее создания творческой композиции.

Добавить в модуль «Восприятие произведений искусства»

я обратила внимание, что не одна я обратила внимание на недостаточность требований именно в этом модуле, но решила сформулировать поточнее свою точку зрения...

Добавить в модуль «Восприятие произведений искусства»

- /«чтение» картины/ применять при выполнении анализа картины такие критерии как: композиционный центр, равновесие, плановость, определение формата (вертикальный, горизонтальный, квадратный), цветовая гамма.

Модуль «Восприятие произведений искусства» Предметные результаты изучения модуля «Восприятие произведений искусства» должны отражать сформированность умений: − создавать в соответствии с законами композиции живописную или графическую творческую сюжетно-тематическую работу на заданную тему.

Восприятие произведений изобразительного искусства - есть умение рассматривать произведение и рассказывать свои впечатления, демонстрация знаний при анализе художественного произведения. но никак не создание живописной или графической композиции в соответствии с законами композиции.

Следует перечислить каковы законы композиции должен знать и понимать младший школьник.

Умение смотреть произведение изобразительного искусства и знать основы анализа не даст нам законченное умение создавать творческую сюжетно-тематическую работу. Следует пересмотреть этот модуль. и корректно написать предметные результаты младшего школьника.

То же самое касается модулей “Скульптура”, “Архитектура”, “Графика и цифровая графика”, “Восприятие произведений искусства и т.д).

Наверно, парадокс этой ситуации с обсуждении в том, что мы не хотим вернуться и изучить методику обучения Изобразительному искусству советской школы, где у нас имеются замечательные разработки и конкретные методики. Они представлены в учебниках по изобразительному искусству за 1960 - 1963 гг. Почему нам надо “изобретать колесо”, методика, которая уже и так доказала свою ценность и адаптивность? Наша задача в выявлении предметных результатов только учесть диапазон современного развития современного изобразительного, декоративно-прикладного искусства и дизайна, для этого включив новое знание в содержание предмета.


Модуль “живопись”.

Предложена сформированность умений для профессионального художника. Да, конечно, мы должны осваивать эти умения с младшими школьниками, но на таком уровне, которое предлагается в проекте. Предлагаемый результат сформированного живописного умения может быть сформирован только при систематическом занятии живописью не менее 4 часов в неделю, а не за академический урок в 45 минут. Тем более организовать занятий красками на уроках изобразительного искусства ( 32 часа в год, 8 часов в четверть и 4 занятия в месяц) часто не получится.<p>Хорошо бы раз в месяц поработать с гуашевыми или акварельными красками в полной мере!!! И таким образом, понимать и применять приемы и методы создания, понимания тепло-холодности красочных смесей, смешивание и умения работать на палитре и с палитрой, понимание хроматических и ахроматических цветов. Мы не говорим, что этому не следует обучать..но необходимо подходить более конкретно и с учетом возраста младших школьников в описании этих предметных результатов, тем более с учетом особенностей работы в общеобразовательной школе, а не в специальной….</p><p>Собственно нет смысла делать дальше анализ рассматриваемых предметных результатов по другим модулям.. Итак понятно, что их не адаптировали ни к возрасту детей, ни к условиям общеобразовательной начальной школы. </p><p>Думаю коллеги, их надо внимательно пересмотреть и конкретизировать именно для особенностей общеобразовательной школы и восприятия детей младшего школьного возраста. </p><div><br></div><p><br></p>

модуль: “Графика”.

Дети младшего школьного возраста должны “создавать графические композиции из букв, графические ритмические композиции, силуэтные изображения, художественные открытки, иллюстрации к литературным произведением” - ну прямо все в “кучу” и иллюстрирование и “графический дизайн”...А когда и каким образом осваивать с младшими школьниками элементарную выразительность графических материалов (карандаш, уголь, пастель, цветной карандаш, кисть и перо) и средств их графической выразительности при изображении предметов окружающего мира. Эти умения не прописаны совсем…без начальных и базовых графических умений младший школьник не сможет переосмыслить художественность графической композиции, не поймет значение выразительных силуэтов, абрисов, очертаний, выразительности графического пятна и графического контраста - этому следует обучать и при выполнении орнаментов и при выполнении изображений по наблюдению с натуры, но и при освоении техники работы графическими материалами.


Модуль ДПИ.

Декоративно-прикладное искусство (из определения в энциклопедии)

Декоративно-прикладное искусство, раздел декоративного искусства; охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Произведениями Д.-п. и. могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, а также одежда и всякого рода украшения. Наряду с делением произведений Д.-п. и. по их практическому назначению в научной литературе со 2-й половины 19 в. утвердилась классификация отраслей Д.-п. и. по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево) или по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литьё, чеканка, интарсия и т.д.). Эта классификация обусловлена важной ролью конструктивно-технологического начала в Д.-п. и. и его непосредственной связью с производством. Российские универсальные энциклопедии. Брокгауз-Ефрон и Большая Советская Энциклопедиятобъединенный словник.

Предметные результаты должны отражать сформированность умений….Предложенные разработчиками предметные результаты относятся к предмету “технология”. На уроках изобразительного искусства мы все-таки рисуем, декорируем , но не создаем изделия ДПИ, а скорее всего занимаемся эскизированием изделий декоративно-прикладного творчества….

Тем более на уроках ИЗО не работаем с природными материалами… На предмете “изобразительное искусство” с детьми мы изображаем, украшаем, работаем с плоскостным изображением, выполняем эскизы...которые на уровне младшего школьника являются их учебно-творческим продуктом. Но никак не ”создавать композиции из природных материалов, ИЗДЕЛИЯ(!!!) художественных промыслов(!!!!), декоративные композиции….хорошо бы если они усвоили простейшие композиции в круге и в полосе с простым, ритмом с формированием автоматизации действия“.